Modelo de aprendizaje basados en proyectos para mejorar la habilidad práctica
Palabras clave:
Innovación educativa, competencias investigativas, aprendizaje por proyectos, formación técnica, evaluación formativa.Resumen
Introducción: La investigación analizó las percepciones de estudiantes de bachillerato técnico sobre el desarrollo de competencias investigativas y de innovación mediante el trabajo por proyectos, ante la necesidad de superar enfoques tradicionales y conectar la formación con problemas reales. Materiales y métodos: El estudio, de enfoque mixto con predominio cualitativo y alcance descriptivo, se desarrolló en el Colegio Fiscal Mixto "Camilo Ponce Enríquez" mediante investigación-acción. La muestra, seleccionada por muestreo intencional no probabilístico, incluyó 35 estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico. Se emplearon encuestas estructuradas a estudiantes y entrevistas a docentes, procesando los datos cuantitativos con estadística descriptiva y los cualitativos mediante análisis de contenido. Resultados: El diagnóstico evidenció que el 80% de los estudiantes valoró muy positivamente el trabajo por proyectos para desarrollar habilidades blandas y preparación investigativa. Sin embargo, se identificaron debilidades en la sistematicidad para proporcionar información científica actualizada (35% de indecisión) y los docentes reconocieron limitaciones en el uso de recursos didácticos modernos. Como respuesta, se diseñó y validó mediante juicio de expertos una guía didáctica basada en ABP estructurada en cuatro fases: diseño, desarrollo, cierre y evaluación final. Discusión: Los hallazgos coinciden con la literatura especializada que reconoce al ABP como estrategia efectiva para fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y las competencias colaborativas, aunque persisten desafíos relacionados con la formación docente y la integración de actores externos. Conclusiones: La guía didáctica propuesta constituye una herramienta viable y pertinente para transformar la enseñanza técnica, promoviendo el protagonismo estudiantil y la vinculación con el entorno productivo, siempre que se acompañe de políticas institucionales que garanticen la formación docente continua y una evaluación formativa coherente.
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