pedagogía; educación; Universidad de Oriente; Ediciones UO; Maestro y Sociedad; revista cietífica cubana
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento. Cada autor es responsable del contenido de cada uno de sus artículos. Los artículos pueden ser inéditos o estar disponibles previamente en servidores de preprints reconocidos por la revista. Sin embargo, no se permite la duplicación de la publicación o traducción de un artículo ya publicado en otra revista o como capítulo de un libro. This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that providing the public with free access to research supports a greater global exchange of knowledge. Each author is responsible for the content of each of their articles. Articles may be previously unpublished or available on preprint servers recognized by the journal. However, duplication of publication or translation of an article already published in another journal or as a book chapter is not permitted. Esta revista oferece acesso aberto imediato ao seu conteúdo, com base no princípio de que oferecer ao público acesso gratuito à pesquisa contribui para um maior intercâmbio global de conhecimento. Cada autor é responsável pelo conteúdo de cada um de seus artigos. Os artigos poderão ser inéditos ou estar previamente disponíveis em servidores de preprints reconhecidos pela revista. No entanto, não é permitida a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro.
Gestión de la comunicación científica digital en una red cubana de jóvenes investigadores
Introducción: La comunicación científica digital exige capacidades específicas que no siempre se encuentran instaladas en quienes asumen esa función dentro de las redes de investigación. Este estudio caracteriza el perfil de capacidades autopercibidas, las necesidades formativas asociadas, y las barreras y motivaciones declaradas por las personas responsables de esa función en una red cubana de jóvenes investigadores. Materiales y Métodos: Estudio transversal descriptivo-exploratorio con enfoque mixto y diseño convergente. Se analizaron 10 respuestas de 21 posibles, mediante un cuestionario diagnóstico aplicado en octubre de 2025. Las variables categóricas se resumieron con frecuencias absolutas y porcentajes; los ítems ordinales con mediana y rango intercuartílico; las respuestas abiertas mediante análisis temático inductivo. Resultados: La redacción para públicos no especializados (Md = 4,0) y la redacción científica especializada (Md = 3,5) obtuvieron las puntuaciones más altas. La optimización para motores de búsqueda, el análisis de métricas digitales, el email marketing y la producción sonora registraron las más bajas (Md ≤ 2,5). Las necesidades formativas más frecuentes fueron el diseño de estrategias de comunicación digital y la gestión de comunidades digitales. La barrera principal fue la falta de tiempo académico y como motivación más frecuente se declaró el desarrollo de nuevas habilidades profesionales. Discusión: El diagnóstico revela una distribución desigual: mayor dominio autopercibido en habilidades discursivas y menor en estrategia, evaluación y posicionamiento digital. El reconocimiento institucional de la función comunicativa no equivale a capacidades instaladas para sostenerla. Conclusiones: Se recomienda diseñar acciones formativas modulares y rutinas de coordinación compatibles con las restricciones de tiempo y conectividad identificadas.
Derechos de autor 2026 Adrian Saborit Rodríguez, Yasniel Sánchez Suárez , Andry González Pacheco, Esteban Rodríguez Torres http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Alternativa didáctica para la enseñanza de la historia local en vínculo con la historia nacional
Introducción: La Historia de Cuba forma la integridad del individuo, su educación político-moral, valor y sentimientos patrióticos, siendo una fuente inagotable de valores que deben ser transmitidos. El tratamiento de la historia local en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba es significativo, contribuyendo a dar solución a las insuficiencias que existen en el nivel de conocimiento histórico de los escolares. A pesar de los avances y de las condiciones favorables existentes, no se ha logrado que el proceso de enseñanza-aprendizaje resuelva las carencias en el trabajo con la historia local durante las clases de Historia de Cuba, manifestándose inadecuado tratamiento a las personalidades, hechos y procesos históricos del territorio, así como limitados trabajos y literaturas que sistematicen el tema. El objetivo de la investigación fue elaborar una alternativa didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la historia local en vínculo con la Historia de Cuba en el 6to grado de la Escuela Primaria José Martí Pérez del municipio Niceto Pérez García. Materiales y métodos: Se emplearon métodos de investigación de carácter teórico, empírico y matemático-estadísticos como: histórico-lógico, análisis-síntesis, inductivo-deductivo, enfoque sistémico-estructural, estudio documental, observación, entrevista, encuesta, criterio de usuarios y prueba pedagógica. Resultados: La alternativa didáctica propuesta se estructura en cuatro etapas interrelacionadas: diagnóstico, determinación del contenido, diseño de las actividades y evaluación del proceso, con un sistema de acciones que conducen a los docentes a una mejor preparación para desarrollar con calidad el proceso de aprendizaje desde la búsqueda de la información necesaria para resolver las tareas docentes relacionadas con la historia. Se implementaron actividades como "Una burla a la esperanza de independencia" y "Un enfrentamiento necesario", vinculando hechos nacionales con la historia local del municipio Niceto Pérez García. Discusión: La alternativa fue valorada por usuarios durante los talleres de opinión crítica y construcción colectiva, mostrándose su efectividad y aplicabilidad, considerándola oportuna, novedosa, atinada y fácil de entender. Los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos asumidos otorgan consistencia a lo elaborado, constituyendo los sustentos teóricos de la concepción y estructuración de la alternativa. Conclusiones: El estudio realizado posibilitó la elaboración de una alternativa didáctica que contribuye a elevar el nivel de satisfacción de los educandos de la Educación Primaria en las clases de Historia de Cuba a partir del estudio integral de la localidad en el municipio Niceto Pérez García en Guantánamo. La validación de la propuesta por medio del criterio de usuario confirmó que es factible para la solución del problema, evidenciando incremento del protagonismo del docente, favoreciendo el desarrollo del trabajo individual y grupal y consolidándose el interés y el amor por la asignatura, por lo que se considera factible para el estudio de la Historia de Cuba en su unidad con la historia local.
Derechos de autor 2026 Adonis Mulen Favier, Enelis Iznaga Darroman http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Sistema de talleres desde los valores histórico-patrimoniales en función del fortalecimiento de la cultura general de los cadetes del Instituto Técnico Militar José Martí
Introducción: La formación de los cadetes del Instituto Técnico Militar José Martí (ITM) exige no solo una preparación técnico-profesional de excelencia, sino también el desarrollo de una cultura general integral que les permita comprender la realidad nacional y asumir con plenitud su compromiso con la defensa de la Patria. El ITM, enclavado en el antiguo Colegio de Belén —edificio declarado Monumento Nacional— constituye por sí mismo un espacio cargado de significados históricos y patrimoniales susceptibles de ser aprovechados pedagógicamente. Sin embargo, la riqueza patrimonial del ITM no siempre es aprovechada de manera sistemática en el proceso de formación de los cadetes, planteándose la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que integren los valores histórico-patrimoniales. El objetivo del artículo fue proponer un sistema de talleres desde los valores histórico-patrimoniales en función del fortalecimiento de la cultura general de los cadetes del ITM. Materiales y métodos: La investigación se inscribe en un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo-propositivo, empleando análisis documental, observación participante, entrevistas semiestructuradas y grupos focales, con triangulación de datos para garantizar la validez de los resultados. Resultados: El diagnóstico realizado evidenció insuficiente aprovechamiento pedagógico del patrimonio institucional, escasa articulación entre contenidos curriculares y educación patrimonial, limitado conocimiento de los cadetes sobre la historia del ITM y ausencia de un sistema estructurado de actividades. Se propone un sistema de talleres estructurado en tres ejes temáticos (historia y patrimonio institucional, pensamiento martiano y tradiciones de lucha, y defensa del patrimonio como deber patriótico) con una duración total de 12 sesiones. Discusión: La propuesta se sustenta en la convicción de que la educación patrimonial constituye una vía privilegiada para el fortalecimiento de la cultura general integral, aprovechando las condiciones excepcionales del ITM como Monumento Nacional. La metodología participativa combina exposiciones, visitas guiadas, debates, investigaciones y trabajos prácticos para promover un aprendizaje significativo y vivencial. Conclusiones: La formación integral de los cadetes exige estrategias pedagógicas que trasciendan la preparación técnico-profesional. El sistema de talleres desde los valores histórico-patrimoniales constituye una vía pertinente para fortalecer el conocimiento histórico, el sentido de pertenencia, los valores patrióticos y las competencias para la protección del legado cultural de la nación. Se recomienda la implementación piloto del sistema y la posterior evaluación de su impacto en la formación de los cadetes.
Derechos de autor 2026 Ifraín Pita Rodríguez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Gestión de innovación educativa en simulación clínica para exámenes de habilitación profesional en estudiantes de Enfermería
Introducción: Las limitaciones en el razonamiento clínico y en la capacidad para aplicar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos repercuten en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería en el Examen de Habilitación Profesional (EHEP), generando un impacto negativo en los indicadores de calidad de la educación. En Ecuador, el porcentaje de aprobación en la carrera de enfermería durante los últimos 5 años alcanzó solo el 56,07%, y para el año 2025 ninguna de las dos convocatorias superó el 50% de aprobación. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre la gestión en la innovación en simulaciones clínicas y la preparación de los estudiantes de enfermería para el Examen de Habilitación Profesional. Materiales y métodos: El estudio fue cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo-correlacional, aplicando un cuestionario tipo Likert validado por juicio de expertos, con confiabilidad alta según alfa de Cronbach (0,9466). La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y correlacional (coeficiente de Spearman). Resultados: El coeficiente rho de Spearman (0,9319) evidenció una relación positiva muy alta entre la gestión de la innovación en simulaciones clínicas y la preparación para el EHEP, permitiendo rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación. El 73% de los estudiantes reconoció que las simulaciones mejoran su capacidad de respuesta ante situaciones complejas; más del 71% considera que las simulaciones guardan coherencia con las competencias profesionales; la implementación tecnológica alcanzó más del 72% de respuestas favorables; y la preparación para el EHEP evidenció un 66,6% de valoraciones positivas. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios internacionales que demuestran que la simulación clínica influye en las competencias técnicas, disminuyendo errores en procedimientos hasta en un 60%, y que las instituciones que incorporan metodologías activas logran incrementos en las tasas de aprobación. La capacitación docente, la retroalimentación continua y los recursos tecnológicos se identifican como factores clave para el éxito de las simulaciones. Conclusiones: Se confirma una relación positiva muy alta y significativa entre la gestión de la innovación en simulaciones clínicas y la preparación para el EHEP, evidenciando que una mejor gestión de estas estrategias favorece el fortalecimiento de las competencias requeridas para el examen. Las simulaciones clínicas contribuyen a una mejor preparación al incrementar la confianza, consolidar conocimientos y facilitar la identificación de aspectos que requieren refuerzo antes de la evaluación. Se recomienda fortalecer la planificación de simulaciones alineadas con las competencias del EHEP, incrementar recursos tecnológicos, implementar capacitación docente continua y desarrollar futuras investigaciones con muestras más amplias.
Derechos de autor 2026 María del Pilar García Mc Collins , Iliana Rodríguez Cantillo, Angela Rosa Faz Mogro, Gilda Taranto-Vera http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El docente de apoyo como agente mediador en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual: estudio de caso en educación básica ecuatoriana
Introducción: La educación inclusiva exige que todos los estudiantes participen, aprendan y permanezcan en la escuela con dignidad, especialmente quienes presentan discapacidad intelectual y requieren apoyos sensibles, flexibles y contextualizados. Este estudio tuvo como objetivo analizar el efecto del docente de apoyo como agente mediador en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual en educación general básica ecuatoriana, mediante un estudio de caso desarrollado en una institución de Portoviejo, Ecuador. Materiales y métodos: La investigación asumió un enfoque mixto, con diseño no experimental, transversal y descriptivo. Se aplicaron observación áulica, entrevistas semiestructuradas y un cuestionario tipo Likert a cinco participantes: una estudiante con discapacidad intelectual, tres docentes titulares y un docente de apoyo. Los resultados mostraron un desempeño favorable del docente de apoyo en la mediación pedagógica, principalmente mediante estrategias inclusivas, apoyos visuales, intervenciones oportunas y acciones que promovieron la participación y comprensión de la estudiante. Los docentes valoraron positivamente su aporte al aprendizaje y a la inclusión en el aula regular; sin embargo, persistieron limitaciones relacionadas con ambigüedad del rol, escasa planificación compartida, sobrecarga laboral y débil respaldo institucional. Conclusiones: Se concluye que su incidencia requiere compromiso profesional y condiciones escolares sólidas.
Derechos de autor 2026 Dalesca Melina Arturo-Talledo, Ana Rosa Macías-Cedeño http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Responsabilidad ciudadana: construcción del liderazgo educativo en instituciones universitarias públicas del Ecuador
Introducción: El liderazgo educativo en el entorno universitario comprende la gestión efectiva hacia el logro de los objetivos y la mejora de los procesos académicos a través de la construcción de compromisos ciudadanos y la formación del liderazgo efectivo en instituciones universitarias. Una correcta gestión del liderazgo educativo conlleva un gran impacto, logrando una mejora en la calidad educativa, fomentando la innovación a través de investigación, los nuevos conocimientos y el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías. El objetivo de la investigación fue diagnosticar la incidencia del liderazgo educativo en la construcción de responsabilidad ciudadana en las instituciones universitarias públicas con relación a los procesos sustantivos de docencia, investigación y extensión. Materiales y métodos: La investigación se catalogó como cualitativa y cuantitativa, aplicando un muestreo aleatorio no probabilístico por conveniencia. Se seleccionaron 31 docentes en servicio activo (20 de la ULEAM, 5 de la ESPAM y 6 de la UTM) y 149 estudiantes (39 de la ULEAM, 53 de la ESPAM MFL y 57 de la UTM). Se aplicó un cuestionario tipo Likert, analizando los datos mediante el software SPSS v.26 con pruebas de Friedman, Tukey y Coeficiente de Correlación Interclase. Resultados: Los datos reflejan una tendencia positiva en la percepción del liderazgo educativo: el 83,9% de docentes y el 82,6% de estudiantes están de acuerdo con una visión clara y compartida del liderazgo para el desarrollo académico; el 77,4% de docentes y el 81,9% de estudiantes reconocen su contribución al desarrollo profesional continuo; y el 90,3% de docentes y el 82,6% de estudiantes valoran su contribución a los procesos sustantivos. El análisis de varianza mostró diferencias significativas (p < 0,05) en ambos grupos, y el ICC evidenció concordancia moderada a alta (0,673-0,949 para docentes; 0,687-0,952 para estudiantes). Discusión: Los resultados coinciden con investigaciones previas que señalan que el liderazgo educativo es fundamental para la mejora de los centros educativos, dinamizando la gestión y promoviendo el desarrollo profesional. La presencia del liderazgo en las organizaciones denota el planteamiento de objetivos claros y el conocimiento de estos por cada miembro, aspectos como la comunicación efectiva, trabajo conjunto e investigación continua fortalecen a la institución educativa. Conclusiones: Se concluye que existe una tendencia positiva en la percepción del liderazgo educativo en las instituciones universitarias públicas, tanto por parte de docentes como de estudiantes. Expertos respaldan la idea del liderazgo educativo responsable como un eje fundamental en la gestión universitaria y sus procesos. Se identifica la necesidad de mejorar la comunicación y clarificación sobre la importancia del liderazgo educativo, así como la conveniencia de utilizar medidas promedio para reducir la variabilidad y obtener estimaciones más estables de las características o comportamientos de interés en futuras investigaciones.
Derechos de autor 2026 Jefferson Alberto Cagua López, Frank Ángel Lemoine Quintero http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La orientación hacia la resiliencia en educandos víctimas de bullying
Introducción: La orientación hacia la resiliencia en educandos víctimas de bullying constituye una estrategia esencial para transformar la experiencia de sufrimiento en una oportunidad de crecimiento personal y fortalecimiento emocional. La presente investigación propone la elaboración de un sistema de actividades psicopedagógicas orientada a la atención a víctimas de bullying. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque metodológico mixto que combinó métodos cualitativos y cuantitativos, entre ellos entrevistas a docentes y psicopedagogos, observación del proceso educativo y análisis porcentual de los resultados obtenidos. En el diagnóstico inicial en educandos del pruniversitario “Cuqui Bosch” se observan dificultades en las relaciones interpersonales de los educandos con este tipo maltrato que afectan su bienestar. Estos factores inciden de manera negativa en el rendimiento académico y en la adaptación escolar. Resultados: La propuesta integra actividades cuya principal característica es la integralidad, cada acción está diseñada para atender de manera conjunta las dimensiones emocionales, sociales y académicas de jóvenes víctimas de bullying. Discusión: Se resalta la relevancia teórica de la atención psicopedagógica a los educandos ante situaciones de bullying. Conclusiones: Promover la resiliencia en estos contextos favorece la construcción de recursos internos que permiten enfrentar la adversidad, recuperar la confianza y desarrollar vínculos positivos en el ámbito escolar.
Derechos de autor 2026 Zaydy Esther Vargas Fuentes , Arianne Rodríguez González, María Caridad Novoa López http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategia didáctica para la formación de posiciones pro-ambientalistas en el Licenciado en Educación Química
Introducción: La conservación del medio ambiente se ha convertido en un elemento clave para garantizar el desarrollo económico y social, así como para proteger la salud y la existencia humana a nivel global. La educación contemporánea asume la Educación Ambiental como una estrategia que fomenta una actitud crítica y un compromiso con decisiones políticas, acciones y prácticas cotidianas dirigidas hacia el desarrollo sostenible. En la formación del licenciado en Educación Química, la intersección del sistema de conocimiento químico y los saberes ambientales da forma al trabajo educativo en pos del estímulo de posiciones pro-ambientalistas. El objetivo de la investigación fue diseñar una estrategia para el tratamiento de la Educación Ambiental desde las disciplinas Químicas de la Licenciatura en Educación Química. Materiales y métodos: La investigación se realizó con un formato que combina métodos cualitativos y cuantitativos, empleando análisis-síntesis, inductivo-deductivo, modelación, análisis documental, observación de clases, entrevistas y prueba pedagógica. La muestra estuvo conformada por 26 estudiantes (100% de la población de cuarto año) y 3 docentes. Se diseñó una encuesta estructurada en diez enunciados afirmativos, validada mediante juicio de expertos, con escala Likert de cinco puntos. Resultados: El diagnóstico inicial evidenció que el 69,23% de los estudiantes poseen conocimientos sobre el medio ambiente pero no lo argumentan como un sistema complejo; el 88,46% no tiene una comprensión profunda de los fenómenos químicos que ocurren en el medio ambiente; el 73,07% reconoce los problemas ambientales pero no los asocia con sus causas esenciales; el 84,61% afirma que el conocimiento químico tiene utilidad pero no tiene clara su utilidad para resolver problemáticas ambientales; y el 100% recibe información ambiental, mayoritariamente por televisión (76,92%). La evaluación del programa de Educación Ambiental reveló baja eficiencia en la integración de contenidos y enfoques pedagógicos ineficientes. Tras la implementación de la estrategia, la encuesta de satisfacción mostró que el 92% de los estudiantes expresó estar satisfecho con la experiencia educativa; el 88% reconoció que la estrategia contribuyó significativamente a su formación profesional; el 85% consideró que las tareas promovieron el pensamiento crítico; y el 80% destacó la aplicabilidad de los proyectos de investigación en contextos reales. Discusión: Los resultados coinciden con investigaciones previas que destacan la efectividad de enfoques integradores y contextualizados en la formación universitaria, donde las estrategias más efectivas en Educación Ambiental son aquellas que integran dimensiones cognitivas, afectivas y comportamentales. La efectividad de las estrategias didácticas depende de la capacidad de los docentes para adaptar los principios pedagógicos a las realidades del contexto y de los estudiantes. Conclusiones: La implementación de la estrategia didáctica demostró ser una vía efectiva para integrar los principios del desarrollo sostenible en la formación profesional de futuros docentes, promoviendo el pensamiento crítico, la reflexión ética y el compromiso ambiental en los estudiantes. La estrategia contribuyó a fortalecer la dimensión ambiental del currículo y fomentó competencias profesionales orientadas a la transformación educativa y social. Se recomienda continuar perfeccionando esta estrategia mediante retroalimentación constante, incorporación de tecnologías educativas y fortalecimiento de redes de colaboración.
Derechos de autor 2026 Jean Paul Bermudez Salina, América García López http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La Ley de Comunicación Social, publicidad y patrocinio: implicaciones para la gestión institucional en Cuba
Introducción: La aprobación de la Ley No. 162 de Comunicación Social en Cuba (2023) constituye un hito en la institucionalización de la comunicación como derecho ciudadano y proceso sociocultural. Entre sus dimensiones más relevantes se encuentran la publicidad y el patrocinio, concebidos no como mecanismos comerciales tradicionales, sino como herramientas educativas, culturales y comunitarias. Materiales y Métodos: El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, documental y teórico, con diseño exploratorio-descriptivo. Se analizaron documentos legales (Ley No. 162, Decretos 101/2024 y 102/2024), literatura académica clásica y contemporánea (Shannon y Weaver, Berlo, McQuail, Jenkins, Freire, Waisbord, Giddens) y estudios recientes en América Latina. Se aplicó análisis de contenido en tres fases: revisión documental, codificación temática e interpretación teórica. Discusión: Los resultados evidencian que la publicidad institucional se transforma en un proceso educativo y cultural, mientras que el patrocinio se legitima como política pública de apoyo comunitario. La normativa se vincula con modelos teóricos que legitiman la comunicación como disciplina científica y como espacio de construcción de ciudadanía crítica. La discusión demuestra que la ley articula transparencia, participación y responsabilidad social, conectando lo local con lo global. Conclusiones: La Ley de Comunicación Social redefine la publicidad y el patrocinio en Cuba como procesos estratégicos para la gestión institucional y comunitaria. Su aplicación fortalece la confianza ciudadana, fomenta la participación y legitima la comunicación como herramienta de desarrollo sociocultural.
Derechos de autor 2026 José Enrique Ricardo Lazo, Norka Cabrera Rodriguez, José Germán Ricardo Martineaux, Yordi Rodríguez Nariño http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Metodología activa para potenciar el aprendizaje autónomo en estudiantes de nivelación de química en línea
Introducción: El escaso aprendizaje autónomo en estudiantes de nivelación de Química en entornos virtuales de la Universidad Técnica de Manabí limita su desarrollo académico, objetivo: analizar el impacto de la metodología activa (aula invertida) en el aprendizaje autónomo de estudiantes de Química en línea .Materiales y Métodos: Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental, pretest-post test, con una muestra de 226 participantes (113 grupo experimental, 113 grupo control), la variable aprendizaje autónomo se midió con la Escala de Estrategias de Aprendizaje Autónomo en Entornos Virtuales. Resultados: la prueba de Wilcoxon evidenció diferencias significativas en el grupo experimental (Z = -3,448; p = ,001), con una mejora en la media post test (3,12) respecto al pretest (2,83), mientras el grupo control no presentó cambios significativos (p = ,366), Conclusiones: se concluye que la metodología activa basada en aula invertida fortalece el aprendizaje autónomo en contextos virtuales de nivelación.
Derechos de autor 2026 Daniel Esgardo Mendoza Zambrano, Jimmy Manuel Zambrano Acosta http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategia didáctica mediante el uso de Tinkercad para desarrollo de competencias en la especialidad de Electrónica en el bachillerato técnico
Introducción: La enseñanza de la Electrónica en el bachillerato técnico demanda estrategias didácticas que articulen teoría, práctica y uso pedagógico de tecnologías digitales, especialmente ante las dificultades que presenta el estudiantado para comprender contenidos abstractos, interpretar circuitos y resolver problemas técnicos. El objetivo de la investigación fue desarrollar una estrategia didáctica mediante el uso de Tinkercad para contribuir al desarrollo de competencias en la especialidad de Electrónica en el bachillerato técnico. Materiales y métodos: El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con alcance descriptivo y diseño secuencial, organizado en tres fases: diagnóstico situacional, diseño de la estrategia y validación por especialistas. La población estuvo conformada por 56 estudiantes del Bachillerato Técnico en Electrónica del Unidad Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar; además, se observaron cinco clases y se valoraron condiciones pedagógicas y tecnológicas para el uso de Tinkercad. Se emplearon guías de observación, cuestionarios, fichas de observación áulica, ficha de verificación y juicio de especialistas. Resultados: Los resultados evidenciaron predominio de valoraciones ubicadas entre los niveles inadecuado y poco adecuado en el desarrollo de competencias, la articulación entre teoría y práctica, la motivación estudiantil y las condiciones para integrar recursos digitales. Las medianas categoriales se situaron principalmente en el nivel poco adecuado, lo que permitió reconocer insuficiencias relevantes en el proceso formativo analizado. Discusión: A partir de estos hallazgos, se diseñó una estrategia didáctica estructurada en cinco fases orientadas a la simulación, experimentación, resolución de problemas y retroalimentación formativa mediante Tinkercad. La validación por ocho especialistas mostró una valoración favorable, con predominio de criterios entre adecuado y muy adecuado en pertinencia, coherencia, claridad metodológica, factibilidad y potencial formativo. Conclusiones: Se concluye que la estrategia propuesta constituye una alternativa pedagógica pertinente y viable para fortalecer el desarrollo de competencias técnicas en Electrónica, aunque futuras investigaciones deberán comprobar empíricamente sus efectos tras la implementación.
Derechos de autor 2026 Diego Hernán Vásquez Carpio http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El liderazgo transformacional y su relación con la aplicación del currículo en una Unidad Educativa
Introducción: La calidad de la gestión educativa depende, en gran medida, de la capacidad del liderazgo directivo para orientar los procesos pedagógicos y fortalecer la aplicación del currículo en las instituciones escolares. El liderazgo transformacional, según Bass y Avolio (1994), se caracteriza por la capacidad del directivo para inspirar, motivar y guiar a su equipo hacia el logro de metas institucionales compartidas, fomentando el compromiso y la autonomía docente. Por su parte, la aplicación del currículo implica la concreción práctica de los lineamientos curriculares en el aula. El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el liderazgo transformacional y la aplicación del currículo en una Unidad Educativa. Materiales y métodos: La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con alcance descriptivo-correlacional y un componente propositivo. En el componente cuantitativo se aplicó un cuestionario a 26 docentes, y los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva e inferencial, utilizando el coeficiente de correlación de Pearson. En el componente cualitativo se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres directivos, cuya información fue analizada mediante categorización temática. Resultados: Los resultados cuantitativos evidenciaron una relación positiva alta y estadísticamente significativa entre el liderazgo transformacional y la aplicación del currículo (r = ,845, p < ,001). Dentro del liderazgo transformacional, las dimensiones más destacadas fueron la motivación inspiracional (M = 10,31) y la consideración individualizada (M = 10,04); en la aplicación del currículo sobresalió el seguimiento institucional (M = 13,85), mientras que la planificación curricular presentó los valores más bajos (M = 6,88). A nivel cualitativo, los directivos destacaron la motivación docente, el compromiso curricular y la cultura organizacional compartida como fortalezas del liderazgo institucional, aunque también se identificaron áreas por fortalecer, como la estimulación intelectual, la innovación pedagógica y el acompañamiento personalizado. Discusión: Los hallazgos confirman la existencia de una relación positiva alta y estadísticamente significativa entre el liderazgo transformacional y la aplicación del currículo, alineándose con los postulados de Bass y Avolio (1994) y con estudios previos que señalan que el liderazgo transformador promueve una cultura institucional reflexiva y colaborativa. La motivación inspiracional y la consideración individualizada registraron las medias más elevadas, mientras que la influencia idealizada obtuvo la media más baja, revelando la necesidad de fortalecer el modelaje ético y la generación de confianza institucional. Conclusiones: Se concluye que el liderazgo transformacional se asocia positiva y significativamente con la aplicación del currículo, constituyéndose en un factor relevante para la organización pedagógica, la cohesión institucional y la mejora continua de la práctica educativa en el contexto estudiado. Se propone una guía de implementación estratégica estructurada en cuatro ejes, validada mediante el método TOPSIS, que prioriza los ejes de motivación inspiracional y consideración individualizada como de implementación inmediata.
Derechos de autor 2026 Katherine Estefanía Prieto Izquierdo, Ligner Gabriela Ramos Villalba, María Gabriela Torres Pazmiño, César Ricardo Castillo Montufar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto de la instalación de dispositivos magnéticos en la Central Termoeléctrica Antonio Maceo y su contribución a la formación académica en la carrera de Ingeniería Mecánica
Introducción: La búsqueda de la mayor eficiencia en la generación eléctrica en las centrales termoeléctricas cubanas es un elemento de primera prioridad en el desarrollo. La Central termoeléctrica Antonio Maceo, como uno de los pilares del sistema eléctrico nacional, enfrenta desafíos significativos que requieren soluciones innovadoras y sostenibles. El desarrollo del proyecto territorial PT223SC002-007 "Incremento de la eficiencia energética en la termoeléctrica Antonio Maceo con el uso de la tecnología magnética" ha sido enfocado en la implementación de la tecnología magnética en los sistemas productivos de la central, lo que ha permitido el incremento de la eficiencia técnico-económica de esta industria, y un impacto favorable desde el punto de vista técnico, económico y medioambiental. El objetivo del trabajo fue presentar los resultados de la instalación de dispositivos magnéticos en la central termoeléctrica Antonio Maceo, destacando el perfeccionamiento de la formación académica de los estudiantes de la carrera de ingeniería mecánica. Materiales y métodos: Se realizó la instalación de treinta y dos dispositivos magnéticos en enero de 2024, en la línea de agua a la entrada de los intercambiadores de calor (enfriador de aceite y enfriador de hidrógeno). Se evaluaron los parámetros de efectividad (ε), unidades térmicas transferidas (NTU) y coeficiente global de transferencia de calor (U), comparando mediciones antes (2018-2023) y después de la instalación. Resultados: El incremento de la efectividad en un rango entre 13% y 27,1% en los intercambiadores de calor tras el uso de los dispositivos magnéticos, lo que permitió recuperar más de una cuarta parte de la efectividad perdida por incrustaciones. Se dejó de realizar mantenimiento a los enfriadores de aceite, con un ahorro económico de $24.3597,7 CUP y $52.022,25 USD. La colaboración Universidad-Empresa generó resultados científicos estudiantiles: 4 trabajos de diploma, 2 tesis de maestría, 1 tesis de doctorado en proceso, y participación en 8 eventos científicos nacionales e internacionales, con premios en Fórum de Ciencia y Técnica y Fórum Científico Estudiantil. Discusión: Los resultados demuestran que el sistema magnético no solo previene incrustaciones sino que revierte activamente una condición de incrustación previa, mejorando la transferencia de calor. La experiencia de los estudiantes les permitió desarrollar habilidades en análisis técnico, resolución de problemas, trabajo en equipo, gestión de proyectos y presentación y defensa, correspondiéndose con las principales competencias del ingeniero mecánico. Conclusiones: Los resultados fortalecen la formación académica de los estudiantes y contribuyen al desarrollo tecnológico y científico del sector energético. La mejora en el desempeño operativo de la Central termoeléctrica Antonio Maceo y el ahorro económico materializado evidencian la consistencia de la aplicación de la ciencia en el sector industrial. Este modelo colaborativo es un ejemplo claro de cómo la sinergia entre el ámbito académico y el sector industrial puede generar resultados positivos y sostenibles para ambas partes, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 7).
Derechos de autor 2026 Josué Imbert González , Melek Campos Sofía, Geolbis Zamora Martínez , Alain Daniel Garzón Rodríguez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Narrar lo inapropiable: tiempo y différance entre la hermenéutica y la literatura
Introducción: La reflexión filosófica sobre el tiempo ha estado atrapada por una dificultad constitutiva: pensar aquello que se experimenta de manera inmediata, pero que se sustrae a toda definición conceptual definitiva. Desde la aporía agustiniana hasta las reformulaciones ontológicas de Heidegger, la temporalidad aparece como un fenómeno resistente a la objetivación, en tanto no puede ser reducida a sustancia, entidad disponible ni magnitud plenamente apropiable. El presente artículo examina críticamente la cosificación del tiempo a partir de un diálogo entre filosofía, hermenéutica y literatura, con el objetivo de demostrar que la temporalidad no puede comprenderse desde una lógica sustancialista ni reducirse a una categoría susceptible de apropiación conceptual, sino que debe pensarse como acontecimiento, huella y configuración narrativa. Materiales y métodos: Para ello, se articula el pensamiento de san Agustín, Martin Heidegger y Jacques Derrida con la teoría narrativa de Paul Ricoeur, cuya noción de refiguración temporal permite comprender el relato no como representación del tiempo, sino como la operación mediante la cual la experiencia adquiere inteligibilidad sin clausurar su carácter aporético. El alcance del estudio comprende el análisis literario de Funes, el memorioso, de Jorge Luis Borges, y Manuscrito hallado en un bolsillo, de Julio Cortázar, leídos como exploraciones narrativas de la distensión temporal y del fracaso de toda síntesis clausurante. Resultados: La lectura hermenéutica de los relatos evidencia que en Funes, el memorioso, la imposibilidad de olvidar revela que la memoria absoluta cancela las condiciones mínimas de la narratividad, puesto que ahí donde no existe distancia ni selección tampoco puede emerger el sentido, quedando la experiencia temporal atrapada en una saturación de presentes que impide la configuración de una historia inteligible. En Manuscrito hallado en un bolsillo, el tiempo aparece como apertura contingente, como diferimiento permanente que desbarata toda tentativa de dominio y previsibilidad, mostrando que la temporalidad humana solo puede habitarse en tensión. Discusión: La articulación entre tiempo, don y huella permite comprender que la temporalidad no puede ser reducida a un objeto de conocimiento en sentido estricto, sino que debe ser abordada como un fenómeno que se da en la experiencia, siempre de manera incompleta y diferida. La configuración de la perspectiva derridiana ha permitido radicalizar esta imposibilidad de clausura al pensar el tiempo desde la lógica de la huella y la différance, donde el tiempo nunca comparece como presencia inmediata sino siempre desplazado, diferido, atravesado por restos que remiten a una alteridad inaccesible. Conclusiones: El estudio demuestra que toda tentativa de narrar el tiempo es simultáneamente una forma de hacerlo inteligible y una evidencia de su irreductible excedencia; la crítica a la cosificación del tiempo posee una dimensión histórica y cultural, frente a la cual la filosofía y la literatura abren la posibilidad de pensar temporalidades otras, formas de experiencia no subordinadas exclusivamente al cálculo ni a la productividad.
Derechos de autor 2026 Mónica Chávez González , Liuvan Herrera Carpio, Natalia Beatriz Loza Mayorga http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El motivo gestor en la creación artística: De la idea al objeto en madera
Introducción: El presente artículo expone los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos de una nueva propuesta pedagógica para la enseñanza del diseño en el área de Artes y Humanidades: el motivo gestor como génesis narrativa del proceso creativo. A partir de la detección de una necesidad real de impacto ambiental, la ausencia de basureros en el entorno universitario, se diseñó y aplicó una secuencia metodológica sustentada en la investigación proyectiva, mediante la cual un grupo de estudiantes tradujo una inquietud inicial en un objeto tangible con intención estética: un basurero artístico elaborado en madera. Materiales y métodos: Para el proceso se utilizó la teoría de la Gestalt (ley de proximidad y cierre) con la intención de generar un producto simbólico, emocional y formalmente coherente. Resultados y discusión: Los resultados obtenidos muestran que la narrativa, al fusionarse como instancia previa a la construcción, potencia la libertad estética, la heurística creativa y la configuración formal del objeto, generando una herramienta replicable por artistas y diseñadores. Conclusiones: Finalmente, esta investigación nos invita a reimaginar al diseñador como un «tejedor» de procesos sociales. El motivo rector permite que la pedagogía del diseño parta de escuchar la historia que el objeto busca contar, equilibrando lo bello con lo útil en un proceso transformador.
Derechos de autor 2026 Nadhya Stephany Rodríguez Paredes, Paulo David Herrera Latorre http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Huidobro y los presupuestos literarios del creacionismo
Introducción: El siguiente artículo trata sobre los presupuestos de la teoría creacionista y la manera en que los mismos se hacen presentes en la estructura, lenguaje y composición del poemario Altazor o El viaje en paracaídas del escritor chileno Vicente Huidobro. El estudio se basa en la localización de las principales características creacionistas dentro de la obra para establecer su presencia y materialización en la poesía creada por el autor, marcando una ruptura con la literatura convencional que se estableció en el siglo XX. Materiales y métodos: La investigación siguió una línea metodológica cualitativa, sustentándose en registros documentales y análisis bibliográficos. El estudio del poemario se delimitó a los siete cantos del poemario, marcándolos como el principal bloque temático. Resultados y discusión: Los resultados obtenidos del estudio mostraron la evidente presencia de la teoría creacionista en la obra cumbre de Huidobro, evidenciando el uso del rechazo a la mímesis, la experimentación lingüística y la posición del poeta como creador absoluto en su universo literario, elementos claves para la creación de nuevas realidades. Conclusiones: Altazor se consolida como una fiel representación de la teoría huidobriana como un antes y después en la producción de la vanguardia poética.
Derechos de autor 2026 Dayana Carolina Castillo Logroño, Gladys Erminia Paredes Bonilla, Liuvan Herrera Carpio http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El trabajo de las redes académicas internacionales desde una concepción inclusiva y participativa
Introducción: La internacionalización de la Educación Superior en Cuba, particularmente en la Universidad de Artemisa, se fundamenta en la creación y el fortalecimiento de redes académicas internacionales. Estas redes favorecen el intercambio de conocimientos, la cooperación y la innovación, resaltando la importancia de las conexiones en el ámbito académico. El presente artículo tiene como objetivo argumentar la importancia de las redes académicas internacionales en el contexto de la Educación Superior en Artemisa para el logro de una universidad internacionalizada. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto con diseño descriptivo-propositivo, estructurado en tres fases: teórico-conceptual (análisis documental en Scopus y Web of Science) y diagnóstico empírico (análisis estadístico). El universo de estudio estuvo conformado por publicaciones indexadas y la muestra incluyó 173 solicitudes de adhesión a la Red Internacional de Estudios Interdisciplinarios sobre América Latina y el Caribe (RIEI-ALC). Resultados: Los resultados evidenciaron una red coordinada que responde a su política científica, con un marcado interés en las líneas de perfeccionamiento educativo y estudios sociales. El análisis de las 173 solicitudes de adhesión reveló que Cuba concentra el 78% de las postulaciones, con presencia de doce países. El 65,3% de los solicitantes seleccionó la línea de perfeccionamiento de los procesos educativos, el 58,4% los estudios sociales y comunitarios, el 24,9% la gestión empresarial y pública, el 15% la gestión para el desarrollo agropecuario sostenible, y el 8,7% la actividad física, deporte y recreación. La membresía incluye doctores, másteres, estudiantes de posgrado y pregrado, así como profesionales de diversos sectores. Discusión: Los resultados confirman que la creación de la RIEI-ALC constituye una respuesta pertinente a los desafíos del desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe, al articular capacidades diversas a escala global y promover un diálogo de saberes que enriquezca la comprensión de los problemas regionales desde una perspectiva global. La red se concibe como el vehículo idóneo para operacionalizar una universidad internacionalizada, donde la cooperación horizontal y el intercambio de metodologías potencien la capacidad de incidir en realidades complejas. Conclusiones: Se concluye que la creación de la RIEI-ALC constituye la principal concreción del objetivo propuesto, demostrando la pertinencia y el impacto de la propuesta al lograr la adhesión de 173 investigadores de doce países. La constitución de esta red representa un aporte significativo al desarrollo de la ciencia, al ofrecer un modelo de gestión de la internacionalización basado en redes, transferible a otras instituciones con características similares, y al sentar las bases para la generación de conocimiento frontera, la formación de alto nivel y la incidencia en políticas públicas.
Derechos de autor 2026 Yusdiel León Castillo, Liuván Nuñez Díaz, Josbel Gómez Torres, Adianez Fernández Bermúdez, Lídice Solís Franco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La formación de la cultura comunitaria en educandos de secundaria básica
Introducción: El contexto educativo actual demanda de acciones de orientación educativa que se conviertan en eje articulador de la formación cultural y comunitaria de los estudiantes. Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con educandos de séptimo grado de la Escuela Secundaria Básica "Francisco Maceo Osorio", del Consejo Popular Altamira, en Santiago de Cuba. El objetivo es elaborar un proyecto sociocultural integrador que, desde los contenidos curriculares, promueva la participación de los educandos en las manifestaciones artísticas de la comunidad. Materiales y métodos: Se empleó un diseño metodológico de tipo mixto (cuantitativo-cualitativo), con la aplicación de encuestas a estudiantes y a actores socioeducativos comunitarios. El análisis de los mismos evidenció niveles bajos a medios en la formación de la cultura artística comunitaria, una integración curricular irregular, escaso protagonismo estudiantil en actividades comunitarias e impacto cultural limitado. Resultados: como propuesta se diseñó un proyecto sociocultural integrador, sustentado en la interdisciplinariedad, la participación activa y el vínculo escuela-comunidad, que incorpora las tradiciones artísticas de Altamira como recurso pedagógico. Discusión: Se percibe la relevancia teórica de la orientación educativa, orientada hacia la formación de la cultura comunitaria, como un instrumento esencial para fortalecer la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la formación integral de los adolescentes en la secundaria básica. Conclusiones: la investigación permite aprovechar las potencialidades de la orientación educativa como elemento integrado a la actividad metodológica, en función facilitar a los docentes la posibilidad de un mayor impacto en la formación de los educandos en el entorno comunitario.
Derechos de autor 2026 Luis Miguel González Perdomo, Arianne Rodríguez González http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Plataformas digitales innovadoras como recursos para fortalecer el aprendizaje
Introducción: El avance de las tecnologías digitales ha permitido fortalecer la calidad, la inclusión y el acceso al aprendizaje, al complementar los procesos educativos y apoyar la continuidad de la enseñanza en diversos contextos. En el cantón Chone, la integración efectiva de herramientas digitales en el bachillerato enfrenta dificultades que repercuten en la calidad del aprendizaje, lo observado en la Unidad Educativa Espejo corroboró las falencias y la necesidad de uso de herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El presente estudio analiza el uso de plataformas digitales innovadoras como recursos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de bachillerato. Materiales y métodos: La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un alcance descriptivo y un diseño transversal, en la Unidad Educativa Eugenio Espejo del cantón Chone, provincia de Manabí, con una muestra de 25 docentes y 44 estudiantes. Para la recolección de información se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes y se utilizó una ficha de observación durante el desarrollo de actividades académicas. Resultados: Los resultados evidenciaron que el uso de plataformas digitales incrementa la motivación y la participación de los estudiantes en clases, lo que favorece un aprendizaje más dinámico, colaborativo y activo. Los docentes coincidieron en que estas herramientas generan mayor entusiasmo e interés en los estudiantes. Se identificó que la efectividad de estas herramientas depende de la planificación pedagógica y del nivel de capacitación docente en el uso de tecnologías. El análisis estadístico mediante la prueba de Chi-cuadrado (p = 0,025) confirmó la existencia de una relación significativa entre el uso de plataformas digitales y la mejora del aprendizaje activo, mientras que no se encontró significancia estadística entre el uso de plataformas digitales y el aprendizaje significativo (p = 0,670) ni con la comprensión de contenidos (p = 0,151). Discusión: Los resultados coinciden con estudios previos que destacan que la incorporación de herramientas digitales favorece la motivación y el compromiso académico de los estudiantes, así como con investigaciones que señalan que el impacto de las plataformas digitales depende en gran medida de su integración pedagógica y de las competencias digitales docentes. Las limitaciones identificadas en cuanto a conectividad y acceso a dispositivos evidencian la necesidad de garantizar condiciones de equidad. Conclusiones: Se concluye que las plataformas digitales innovadoras constituyen un recurso pedagógico relevante para fortalecer el aprendizaje significativo en el nivel de bachillerato, siempre que se garantice una adecuada integración didáctica y condiciones de equidad en el acceso a los recursos tecnológicos. El rol del docente es fundamental en la implementación de plataformas digitales, ya que su planificación pedagógica y su nivel de capacitación tecnológica influyen directamente en la efectividad de estas herramientas.
Derechos de autor 2026 Nélyda Vanessa Zambrano Zambrano, Katty Gisella Zambrano Alcívar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La formación docente en la implementación de la gamificación
Introducción: Para la UNESCO (2024) los docentes son el protagonista clave para la transformación educativa y el ODS 4 impulsa una educación de calidad, inclusiva y equitativa que solo puede hacerse realidad si los educadores cuentan con condiciones adecuadas para ejercer su labor. El enfoque educativo de la escuela ASPnet incorpora la gamificación y el diseño de juegos como metodologías innovadoras que promueven el aprendizaje activo. En el contexto ecuatoriano, la diversidad cultural y lingüística exige enfoques flexibles, siendo la formación docente un factor crítico para garantizar su efectividad. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia de la formación docente en la integración pedagógica de la gamificación en el aula. Materiales y métodos: El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo y un diseño transversal, aplicándose un cuestionario a 55 docentes de instituciones educativas urbanas del cantón Chone, provincia de Manabí. El instrumento fue validado mediante juicio de expertos y su confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0,901), indicando un nivel adecuado de consistencia interna. Resultados: Los resultados evidenciaron que el 38,2% de los docentes ha recibido capacitación en gamificación de manera informal, el 34,5% ha participado en cursos o talleres certificados y el 27,3% no ha recibido ningún tipo de capacitación. La metodología predominante es el aprendizaje significativo y constructivista (34,5%), seguido del aprendizaje cooperativo (27,3%). El 61,8% otorga un nivel alto a la motivación dentro del aula, y el 50,9% considera que las actividades lúdicas tienen mucha importancia para aumentar la motivación. El 67,3% de los docentes manifestó disposición para implementar la gamificación. En cuanto al impacto percibido, el 45,5% considera que la gamificación tiene un impacto muy alto en la motivación estudiantil, y el 41,8% la califica con un impacto alto en el aprendizaje significativo. Discusión: Los resultados coinciden con estudios previos que señalan que la falta de formación estructurada limita la integración efectiva de metodologías innovadoras en el aula, y que la gamificación incrementa significativamente la motivación y el compromiso estudiantil. La brecha entre intención y práctica coincide con lo planteado por investigaciones que advierten que las dificultades en el diseño pedagógico y la falta de competencias tecnológicas pueden obstaculizar la implementación efectiva. Conclusiones: Se concluye que la formación docente constituye un factor clave para la implementación efectiva de la gamificación como estrategia pedagógica innovadora. Si bien la mayoría de los docentes posee conocimientos sobre esta metodología, estos se han adquirido principalmente a través de procesos informales, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación estructurada.
Derechos de autor 2026 Marian Valentina Cedeño García, Katty Gisella Zambrano Alcívar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aplicación didáctico-pedagógica en la enseñanza de la cinemática y dinámica en el nivel de bachillerato
Introducción: La enseñanza de la física en la educación media continúa representando un desafío pedagógico estructural, caracterizado por la complejidad abstracta de sus conceptos y las dificultades sistemáticas que manifiestan los estudiantes al intentar transferir los principios científicos a la resolución de problemas prácticos. Esta problemática se agudiza debido al predominio de metodologías tradicionales de carácter memorístico y directivo. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la incidencia de una intervención didáctico-pedagógica en la enseñanza de la cinemática y la dinámica en estudiantes de primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa "Eloy Alfaro", durante el año lectivo 2025-2026 en el cantón Chone. Materiales y métodos: El estudio partió de la problemática observada en el diagnóstico áulico: el predominio de metodologías tradicionales y la escasa incorporación de estrategias innovadoras, factores que limitan la comprensión conceptual y la transferencia práctica en física. Se empleó un enfoque mixto de alcance exploratorio-descriptivo y diseño no experimental, combinando la revisión documental con el uso de encuestas estructuradas y guías de observación áulica aplicadas a una muestra intencional de 60 estudiantes y al docente de la asignatura. Resultados: Los hallazgos demuestran que la implementación de estrategias didácticas activas mejora significativamente la comprensión conceptual, la interpretación de fenómenos y la competencia para resolver problemas físicos contextualizados. El 88,3% de los estudiantes ubicó las estrategias del docente en niveles desarrollados y altamente desarrollados; el 83,4% valoró positivamente las actividades metodológicas para facilitar la comprensión del MRUV; en la resolución de problemas cinemáticos, el 53,4% alcanzó respuestas correctas, mientras que en problemas dinámicos el 56,6% logró el acierto. Discusión: Los hallazgos también trazan una clara ruta de mejora: las estrategias innovadoras y los simuladores virtuales no sustituyen la necesidad de un refuerzo continuo en competencias instrumentales como la conversión de unidades y el despeje algebraico, que operan como vehículo indispensable para que la comprensión conceptual se traduzca en un desempeño resolutivo altamente desarrollado. Conclusiones: Se concluye que la aplicación de estrategias didáctico-pedagógicas de carácter activo e innovador incide positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la cinemática y la dinámica, favoreciendo un entorno áulico más participativo, dinámico y alineado con los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo.
Derechos de autor 2026 Eddie José Alcívar Castro , Orley Teodocio Loor-Solórzano, Yenny Alexandra Zambrano-Villegas, Betty Johana Pinargote-Bravo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelo de incertidumbre estructurada para validación objetiva de paquetes tecnológicos basados en niveles de madurez tecnológica
Introducción: La validación de paquetes tecnológicos constituye un proceso fundamental para demostrar la madurez, funcionalidad y capacidad de transferencia de tecnologías basadas en niveles de madurez tecnológica (TRL). Sin embargo, los procesos convencionales de evaluación presentan altos niveles de subjetividad debido a diferencias de criterio entre evaluadores, ausencia de métricas cuantitativas y debilidad en los mecanismos de trazabilidad documental. El objetivo fue proponer un modelo matemático de incertidumbre estructurada que permita validar objetivamente paquetes tecnológicos mediante criterios cuantificables de evidencia e incertidumbre. Materiales y métodos: El estudio correspondió a una investigación con enfoque cuantitativo y de nivel aplicado. La propuesta metodológica se estructuró mediante cinco dimensiones: evidencia verificable, trazabilidad documental, reproducibilidad, integridad documental y coherencia técnica. Cada dimensión fue evaluada utilizando escalas de ponderación para el peso de importancia (Wi) y nivel de cumplimiento (Ci), incorporándose posteriormente un factor de incertidumbre (1 − u) dentro de la ecuación matemática del índice de validación tecnológica con incertidumbre (IVTITRLn). Resultados: Se estableció rangos cuantitativos de interpretación técnica para clasificar objetivamente estados de cumplimiento tecnológico. El caso aplicado demostró que, el modelo fue sensible a inconsistencias metodológicas y vacíos documentales, reduciendo proporcionalmente el valor final del IVTITRLn. Discusión: Se evidenció que la incorporación formal de incertidumbre fortalece la trazabilidad y reproducibilidad del proceso de evaluación tecnológica frente a esquemas tradicionales basados únicamente en juicio experto. Conclusiones: El modelo constituye una herramienta metodológica objetiva, cuantificable y reproducible con potencial aplicación en procesos institucionales de validación tecnológica y certificación de madurez tecnológica.
Derechos de autor 2026 George Argota Pérez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Percepción poblacional sobre la sostenibilidad del turismo de aventura en Huamanga, Ayacucho-Perú
Introducción: El turismo de aventura promueve desarrollo sostenible mediante beneficios económicos, culturales y ambientales, condicionado por una gestión territorial equilibrada. El objetivo del estudio fue analizar la percepción poblacional sobre la sostenibilidad del turismo de aventura en Huamanga, Ayacucho. Materiales y métodos: Se realizó una investigación cuantitativa, de diseño no experimental y corte transversal. La muestra estuvo conformada por 312 residentes, visitantes y actores económicos vinculados al turismo de aventura, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. La información se recolectó mediante un cuestionario tipo Likert de cinco puntos para evaluar las dimensiones ambiental, socioeconómica, cultural y de gestión. Resultados: Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Kruskal-Wallis (p < 0,05). Los resultados mostraron una percepción favorable sobre la sostenibilidad del turismo de aventura en las dimensiones cultural (74,5 %), ambiental (74,1 %) y socioeconómica (69,5 %). Sin embargo, la dimensión de gestión alcanzó una valoración positiva menor (48,1 %), evidenciando debilidades relacionadas con la planificación, coordinación institucional y organización de la actividad turística. Discusión: La prueba de Kolmogorov-Smirnov confirmó la ausencia de normalidad en los datos (p < 0,001), lo que justificó el empleo de técnicas no paramétricas. Asimismo, la prueba de Kruskal-Wallis no identificó diferencias significativas entre los grupos analizados (p = 0,9779). Conclusiones: Se concluye que la población percibe el turismo de aventura como una actividad sostenible en términos generales; sin embargo, las debilidades identificadas en la dimensión de gestión constituyen una limitación relevante para su consolidación y sostenibilidad a largo plazo en el territorio.
Derechos de autor 2026 Juan Carlos Apaza Paucara, Carlos Roger Apaza Flores, Nicolás Fidel Calderón Urriola, Yvonne Jacqueline Pecho Riveros http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Funcionalidad familiar como contexto socioeducativo para la prevención de conductas sexuales de riesgo en adolescentes de Ica
Introducción: La adolescencia incrementa la vulnerabilidad frente a conductas sexuales de riesgo, mientras la disfunción familiar debilita la protección y favorece consecuencias negativas en la salud integral. El objetivo del estudio fue caracterizar la funcionalidad familiar y las conductas sexuales de riesgo en adolescentes de Ica. Materiales y métodos: Se realizó un estudio observacional, descriptivo y transversal entre febrero y noviembre de 2024, con una muestra de 200 adolescentes de 13 a 17 años, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado. La funcionalidad familiar se evaluó con el Apgar Familiar, mientras que las conductas sexuales de riesgo se midieron mediante el cuestionario CSR-A. Resultados: El 60% de los adolescentes presentó algún nivel de disfuncionalidad familiar y que las conductas sexuales de riesgo más frecuentes fueron uso inconsistente de preservativo (35%) e inicio sexual precoz (27,5%). La relación entre variables evidenció que los adolescentes de familias funcionales tenían menor riesgo (25%) frente a los provenientes de familias disfuncionales (64,3-71,4%). Discusión: Estos hallazgos refuerzan que la funcionalidad familiar actúa como factor protector y sugieren la necesidad de programas preventivos integrales que fortalezcan la comunicación y el apoyo intrafamiliar, promoviendo conductas sexuales seguras y bienestar adolescente. Conclusiones: Se evidenció un patrón diferenciado entre funcionalidad familiar y conductas sexuales de riesgo.
Derechos de autor 2026 Zonia Felicitas Quispe http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Competitividad e innovación frente a las interdependencias del desarrollo sostenible y el progreso social en el Perú
Introducción: El desarrollo contemporáneo se configura como un sistema complejo de interdependencias entre competitividad, innovación, desarrollo sostenible y progreso social, donde las relaciones estructurales no son lineales, sino sistémicas y multidimensionales. El objetivo del estudio fue analizar la competitividad e innovación frente a las interdependencias del desarrollo sostenible y el progreso social en el Perú. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal basado en análisis de redes de indicadores del CEPLAN (2026), realizado en Perú entre enero y junio de 2026. Se empleó muestreo intencional de indicadores estratégicos y una matriz de interdependencias para identificar relaciones de influencia y dependencia. Resultados: El desarrollo sostenible presentó 13 conexiones totales (100% de entrada y 0% de salida), configurándose como nodo altamente dependiente dentro del sistema. Sus relaciones se vincularon con indicadores como IDH, Gini, pobreza, competitividad, innovación, gobernanza y PBI real, evidenciando una estructura de dependencia multidimensional. El progreso social registró 6 conexiones totales (4 entradas equivalentes al 66,7% y 2 salidas al 33,3%), actuando como nodo articulador entre competitividad y desarrollo sostenible. La red mostró predominio de vínculos fuertes, con conectividad completa entre dimensiones económicas, sociales e institucionales, sin nodos aislados. Discusión: Los hallazgos confirman un sistema de desarrollo no lineal, donde el progreso social opera como mediador estructural y el desarrollo sostenible como resultado integrado de múltiples determinantes. Conclusiones: La competitividad, innovación, desarrollo sostenible y progreso social conforman un sistema interdependiente con predominio de relaciones estructurales de dependencia y articulación funcional.
Derechos de autor 2026 Jenny Edith Quispe Quispe, Yadira Argota Pérez, Juan Carlos Apaza Paucara, Carlos Roger Apaza Flores , Yvonne Jacqueline Pecho Riveros http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Emprendedores de Cuba y Perú: modelo de negocio desde la incubación empresarial con innovación tecnológica
Introducción: la limitada innovación tecnológica debilita incubación empresarial y competitividad de los emprendedores cubanos y peruanos. El objetivo del estudio fue describir la experiencia en emprendedores de Cuba y Perú mediante su modelo de negocio desde la incubación empresarial con innovación tecnológica. Materiales y métodos: La muestra estuvo integrada por 58 emprendedores (27 cubanos y 31 peruanos), seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó una encuesta con escala Likert, cuya confiabilidad fue alta (α=0,94). Los participantes fueron clasificados en cinco dimensiones: motivación, tipo de negocio, enfoque de innovación, nivel de riesgo y etapa del emprendimiento. Resultados: La escala Likert promedió 2,86, evidenciando relación intermedia entre incubación empresarial e innovación tecnológica. En Cuba predominaron los emprendedores por necesidad (92,59%), mientras que en Perú se observó una distribución más equilibrada entre emprendimiento por necesidad y por oportunidad. El emprendimiento social tuvo mayor representación en Cuba (74,07%) que en Perú (54,84%), aunque este último mostró una mayor diversidad de actividades económicas. En ambos países prevalecieron los emprendedores imitadores (Cuba: 88,89%; Perú: 87,09%) y con tolerancia moderada al riesgo (Cuba: 92,59%; Perú: 90,32%). Además, en Cuba predominaron los emprendedores emergentes (85,18%), mientras que en Perú fueron más frecuentes los emprendimientos establecidos (70,96%). Discusión: La innovación tecnológica mostró una influencia limitada en los modelos de negocio analizados y la incubación empresarial desempeñó un papel secundario en su desarrollo. Conclusiones: El contexto socioeconómico condicionó el emprendimiento y la incorporación de innovación tecnológica en los modelos de negocio de ambos países.
Derechos de autor 2026 Yadira Argota Pérez , George Argota Pérez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelos de ecuaciones estructurales para explicar el aprendizaje autónomo: una revisión sistemática de la literatura
Introducción: El aprendizaje autónomo constituye un constructo multidimensional que integra procesos cognitivos, motivacionales, tecnológicos y autorregulatorios. Materiales y métodos: Se realizó una revisión sistemática de alcance teórico-metodológico. Se analizaron estudios empíricos y documentos metodológicos sobre aprendizaje autónomo, autorregulación, competencias digitales, motivación intrínseca, eficacia percibida y modelos de ecuaciones estructurales. Resultados: La evidencia mostró asociaciones recurrentes entre competencias digitales y autonomía, entre motivación intrínseca y participación autorregulada, y entre eficacia percibida, persistencia y estrategias de estudio. CB-SEM se empleó con fines confirmatorios; PLS-SEM privilegió explicación y predicción; fsQCA se identificó como complemento configuracional. Discusión: Los hallazgos indicaron que la autonomía se explica mejor mediante una red de recursos y creencias que por un predictor aislado. Conclusiones: Los modelos de ecuaciones estructurales ofrecen un marco pertinente para integrar constructos latentes, error de medición y efectos directos e indirectos. No obstante, la evidencia transversal no permite establecer una secuencia causal universal.
Derechos de autor 2026 Washington Fernando Maliza-Muñoz , Raúl Alfredo Sánchez Ancajima http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Narrar para recordar: memoria, alteridad y epistolaridad en Soñar en Cubano
Introducción: Los estudios sobre las escrituras del yo, la memoria y las formas narrativas de la subjetividad ocupan un lugar central en la reflexión literaria contemporánea, especialmente cuando se examinan textos atravesados por el exilio, la fractura histórica y la reconstrucción identitaria. En ese marco, el presente trabajo analiza la relación entre memoria, epistolaridad y alteridad, con el propósito de demostrar que la carta no opera únicamente como recurso compositivo, sino como un dispositivo de figuración del yo, mediación histórica y producción del sentido. Materiales y métodos: Desde un enfoque hermenéutico-interpretativo, apoyado en los aportes teóricos de Paul Ricoeur, Maurice Halbwachs, Friedrich Nietzsche, Marc Augé y Gilles Deleuze, se examina cómo se articula una memoria fragmentaria que desestabiliza toda idea de recuerdo pleno y convierte la experiencia narrativa en un proceso de reconstrucción permanente. Resultados: El análisis de la novela Soñar en cubano de Cristina García revela que la epistolaridad, al dirigirse siempre hacia otro ausente, transforma el recuerdo en una práctica relacional y discursiva, donde identidad, historia y afectividad se entrecruzan; asimismo, la fragmentación de voces, tiempos y perspectivas revela que la memoria no restituye un origen intacto, sino que configura versiones parciales de lo vivido, sostenidas en una tensión constante entre recuerdo y olvido. Discusión: Los hallazgos confirman que la escritura epistolar encarna una forma privilegiada de la memoria porque no restituye un pasado pleno, sino que organiza sus restos; al dirigirse siempre a otro ausente, la carta convierte la memoria en una experiencia de búsqueda, distancia y reconstrucción identitaria. Conclusiones: Se concluye que la novela permite comprender que toda escritura de la memoria constituye una negociación con la ausencia y que toda identidad narrativa se produce en el marco inestable de una subjetividad escindida.
Derechos de autor 2026 Mónica Chávez González http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Periodización de la vida y obra educativa de Margot Machado Padrón
Introducción: Las historias de las obras educativas se justifican plenamente en los momentos actuales, corroborado por Pestana (2023) al explicar su pertinencia en el siglo XXI. De ahí que sean un importante componente de la Historia de la Educación, urgida de investigaciones bien orientadas, cuyos aportes contribuyan a la comprensión teórica y práctica de la educación, ya que en el pasado se encuentran las raíces auténticas de la pedagogía. Por estas razones, las temáticas relacionadas con las obras educativas de figuras representativas de la educación constituyen una importante vía para reconocer los logros y potencialidades que en diferentes momentos históricos tuvieron, a su vez sirven para enriquecer y rectificar la práctica pedagógica actual. El presente artículo es un resultado científico parcial de una investigación cualitativa de corte histórico-educativo que tiene como objetivo socializar la periodización de la vida y obra educativa de la doctora Margot Machado Padrón, figura representativa de la educación cubana del siglo XX. Materiales y métodos: La investigación se sustentó en el método dialéctico materialista; además de utilizarse los métodos del nivel teórico: análisis y síntesis, histórico lógico, ascenso de lo abstracto a lo concreto y sistematización; métodos del nivel empírico: biográfico, entrevistas, análisis de documentos y análisis del discurso. Se utilizaron técnicas de investigación como entrevistas y testimonios. Resultados: La periodización reveló a Margot Machado Padrón como una fiel exponente de la educación en la República Neocolonial y en la primera etapa de la Revolución en el poder, heredera de lo mejor del pensamiento educativo del siglo XIX. Se establecieron tres etapas: Antecedentes (1909-1927), desde su nacimiento hasta su graduación como maestra normalista; Primera etapa: De iniciación profesional pedagógica y política (1927-1935), desde el ejercicio del magisterio rural hasta su promoción a la escuela pública urbana; Segunda etapa: De madurez profesional pedagógica y política (1935-1960), que abarcó su desempeño como directora, inspectora provincial, fundadora del Colegio Lincoln, su incorporación a la lucha contra la tiranía batistiana como coordinadora provincial del Movimiento 26 de Julio y su posterior nombramiento como Subsecretaria Técnica del Ministerio de Educación tras el triunfo revolucionario. Discusión: La periodización realizada demuestra que la vida profesional de Margot Machado Padrón experimentó un proceso de crecimiento ascendente, evolucionando desde maestra de escuela pública rural hasta Subsecretaria Técnica del Ministerio de Educación. Simultáneamente se produjo su transformación desde una patriota de filas para convertirse en una destacada luchadora clandestina contra la tiranía batistiana y posteriormente, en protagonista del proceso de transformación del sistema educacional cubano durante los primeros años de la Revolución. Conclusiones: La periodización evidencia que Margot Machado Padrón fue heredera del pensamiento educativo del siglo XIX, cuyo máximo exponente lo constituye José Martí, y su magisterio y sincero patriotismo representan un paradigma para las nuevas generaciones de maestros. Su proyecto escolar del Colegio Lincoln tuvo en consideración las tradiciones pedagógicas cubanas, específicamente los aportes martianos a la educación, demostrado en la educación laica, científica, nacionalista y para la vida.
Derechos de autor 2026 Josefa Azel Jiménez, Ángel Guido Navarro Otero, Nancy Luis Fernández http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Transición del liderazgo vertical al liderazgo compartido: Modelo para el trabajo metodológico colaborativo del maestro en la Escuela Primaria "Emma Godoy Lovato" México
Introducción: El liderazgo directivo en escuelas primarias mexicanas tiende a ejercerse de manera vertical, con decisiones unilaterales, escasa participación docente y nula preparación metodológica, lo que contradice los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Este artículo tiene como objetivo presentar un modelo dinámico de transición del liderazgo vertical al liderazgo compartido para favorecer el trabajo metodológico colaborativo del maestro primario. Materiales y Métodos: La investigación se sustenta en la Concepción Científica Holística Configuracional. Se realizó un análisis del diagnóstico escolar de la Escuela Primaria "Emma Godoy Lovato" (Atizapán de Zaragoza, Estado de México), identificando manifestaciones externas del problema. A partir de ello, se diseñó un modelo de carácter conceptual articulado en dos dimensiones «organizacional-gerencial» y «pedagógico-metodológica» mediante configuraciones dialécticas. Resultados: El modelo propone como tesis la reestructuración metodológico-directiva del consejo de dirección y la formación colaborativa entre pares; como antítesis, la significación del rol metodológico-acompañante del ATP y la sistematización de la práctica reflexiva y evaluación colegiada; y como síntesis, la reconfiguración gerencial metodológico-colaborativa del colectivo escolar y el redimensionamiento funcional del maestro hacia el trabajo colaborativo metodológico. Discusión: El modelo supera los enfoques lineales de cambio organizacional, ofreciendo una ruta dialéctica que integra condiciones institucionales y transformación de la práctica docente. Conclusiones: El modelo constituye un aporte teórico original para la implementación de la Nueva Escuela Mexicana, con potencial de transferibilidad a otros contextos de alta complejidad social.
Derechos de autor 2026 Eggla Dennise Silva Cegueda, Ventura Puente Sani, Pedro Oropesa Roblejo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Transformación educativa 4.0: estrategias innovadoras para fortalecer la calidad, la inclusión y la equidad en la Educación General Básica
Introducción: La Educación General Básica se encuentra actualmente ante el desafío de responder a una sociedad caracterizada por la transformación digital, la diversidad sociocultural, la aceleración del conocimiento y la necesidad de garantizar aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. En este escenario, la transformación educativa 4.0 se configura como un enfoque pedagógico orientado a renovar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación crítica de tecnologías digitales, metodologías activas, recursos interactivos y estrategias inclusivas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante. El presente artículo tiene como objetivo proponer una estrategia innovadora desde la transformación educativa 4.0 para fortalecer la calidad, la inclusión y la equidad en los estudiantes de noveno grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Cristo Rey. Materiales y métodos: La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto, con alcance descriptivo y propositivo, lo que permitió integrar datos cuantitativos y cualitativos para comprender las condiciones pedagógicas del contexto estudiado. La población estuvo conformada por 91 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra de 24 mediante muestreo no probabilístico intencional. Resultados: Los resultados del diagnóstico evidenciaron limitaciones relacionadas con la insuficiente integración pedagógica de recursos digitales (solo el 41,7% de estudiantes percibe su uso), la escasa aplicación sistemática de metodologías activas (40% de docentes en desacuerdo), la necesidad de diversificar actividades para atender diferentes ritmos de aprendizaje (solo 33,3% de estudiantes percibe estrategias variadas) y la participación desigual de los estudiantes. Discusión: El análisis integrado de los resultados revela una realidad pedagógica caracterizada por la coexistencia de potencialidades importantes y necesidades formativas que deben ser atendidas. La transformación educativa 4.0 constituye una vía pertinente para renovar las prácticas de enseñanza, siempre que la incorporación de tecnologías digitales y metodologías activas responda a criterios pedagógicos, inclusivos y contextuales. Conclusiones: Se concluye que la estrategia propuesta, organizada en cinco fases (diagnóstico y sensibilización; planificación de experiencias innovadoras; implementación de actividades activas mediadas por tecnología; producción colaborativa e inclusiva; y socialización, retroalimentación y evaluación formativa), constituye una alternativa pedagógica pertinente, viable y contextualizada para transformar las prácticas de aula y promover aprendizajes más inclusivos, equitativos y de calidad.
Derechos de autor 2026 Ana María Ricaurte Díaz, Alicia Magdalena Suárez Jijón, Lilian Monserrate Coello Pinargote http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Trabajo colaborativo entre docentes y familias para mejorar el aprendizaje en estudiantes con trastorno del espectro autista
Introducción: La inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) exige algo más que su presencia en el aula regular. Requiere apoyos coherentes, comunicación continua y una participación compartida entre docentes y familias, especialmente cuando se busca responder a necesidades académicas, sociales y emocionales. El objetivo fue diseñar pautas basadas en el trabajo colaborativo entre docentes y familias para mejorar el aprendizaje de estudiantes con TEA nivel 1 de la Escuela Portoviejo #25. Materiales y Métodos: Se desarrolló una investigación con enfoque mixto, diseño no experimental, descriptivo-propositivo y transversal. Participaron tres estudiantes con TEA nivel 1, seis docentes y tres representantes legales. Se aplicaron una guía de observación, entrevistas semiestructuradas y una encuesta tipo Likert. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y análisis temático; después se triangularon los hallazgos. Las pautas elaboradas fueron valoradas por cinco expertos. Resultados: El desempeño favorable de los estudiantes alcanzó el 67,2 %, con una mejor respuesta ante los apoyos inclusivos docentes (86,1 %). Las principales dificultades se concentraron en la interacción con pares y la autorregulación. Los docentes reconocieron la importancia de la información familiar, aunque identificaron una comunicación todavía reactiva, sobrecarga laboral, escasa formación específica y ausencia de protocolos. Las familias valoraron favorablemente la colaboración, con un promedio de 4,0 sobre 5, y relacionaron este vínculo con avances en el aprendizaje y la adaptación escolar. Estos resultados confirman que la coordinación produce mejores respuestas cuando se traduce en acuerdos estables y estrategias compartidas. Se concluye que el aprendizaje de estudiantes con TEA nivel 1 mejora cuando escuela y familia mantienen apoyos consistentes. Conclusiones: Las pautas diseñadas integran comunicación periódica, organización de tareas, anticipación de rutinas, autorregulación, interacción social y seguimiento institucional.
Derechos de autor 2026 Ney Agustin Vera-Vera, Yita Maribel Briones-Palacios http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Plan de capacitación para desarrollar las habilidades clínicas de los odontólogos en desórdenes orales potencialmente malignos
Introducción: La investigación aborda el déficit formativo en Desórdenes Orales Potencialmente Malignos (OPMD) entre odontólogos del cantón Milagro, Ecuador, donde el 58% de los profesionales reconoce preparación insuficiente y solo el 22% practica tamizaje visual sistemático, lo que evidencia una brecha crítica en la detección temprana de lesiones con potencial de transformación maligna. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto con diseño secuencial explicativo, organizado en tres fases: diagnóstico de necesidades mediante el instrumento CDOPMD-16 aplicado a 16 odontólogos y análisis documental de 67 historias clínicas e informes institucionales de CENCAI.SA (2023-2025); diseño del plan FORMA-OPMD con tres módulos (40 horas); y validación por siete expertos mediante el Coeficiente de Validez de Contenido de Lawshe modificado. Resultados: El diagnóstico reveló que el 64% desconocía criterios actualizados de biopsia, el 81% no había solicitado una biopsia oral en el último año y el 88% carecía de protocolos de seguimiento; el análisis documental confirmó la ausencia de registros estandarizados de lesiones mucosas en el 54% de las historias clínicas. La validación por expertos arrojó porcentajes de acuerdo superiores al 85% en todos los criterios evaluados, con puntuaciones promedio entre 4.14 y 4.71 sobre 5. Discusión: Los hallazgos se alinean con patrones regionales documentados en Latinoamérica, donde la escasez de profesionales entrenados constituye una barrera estructural al diagnóstico temprano; el plan responde a estos déficits mediante una arquitectura modular basada en principios andragógicos y competencias definidas por la OPS para atención primaria. Conclusiones: El plan FORMA-OPMD constituye un instrumento formativo contextualizado y validado, con capacidad de replicación en otros cantones de la provincia del Guayas y potencial para integrarse en la red de atención odontológica del Ministerio de Salud Pública ecuatoriano como estrategia para reducir la detección tardía de OPMD.
Derechos de autor 2026 Geisy Terrero Morales, Roberto Milanés Gómez, Raúl Alejandro Montes de Oca Celeiro http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Gestión administrativa – operativa en la calidad del servicio educativo en la Unidad Educativa Renan Olmedo González
Introducción: La investigación examina el impacto de la gestión administrativa-operativa en la calidad del servicio educativo en la Unidad Educativa "Renan Olmedo González" durante 2024, ante la necesidad de fortalecer los procesos administrativos para optimizar el desempeño institucional y la satisfacción de la comunidad educativa. Materiales y métodos: Se implementó un enfoque metodológico mixto, combinando análisis cualitativos mediante entrevistas en profundidad a las máximas autoridades (Rector y Vicerrectores) y análisis cuantitativos a través de encuestas dirigidas a padres de familia y representantes legales de los últimos años de educación básica, empleando métodos deductivo e inductivo para el diseño de instrumentos y análisis de datos, con una estrategia de muestreo intencional. Resultados: Los hallazgos revelaron que la comunicación interna deficiente, la distribución desigual de recursos y la resistencia al cambio constituyen las principales limitaciones para la efectividad organizacional; sin embargo, se evidenció que una gestión administrativa eficiente se traduce en incrementos en el desempeño académico y en percepciones favorables sobre la calidad del servicio educativo. Discusión: Las deficiencias identificadas en comunicación organizacional y gestión de recursos coinciden con lo documentado por Inciarte et al. (2019) y UNESCO (2019), mientras que la necesidad de capacitación continua y trabajo colaborativo se alinea con los planteamientos de Rodríguez et al. (2022) y Herrero et al. (2023), confirmando que la dirección administrativa es un factor determinante en la calidad educativa. Conclusiones: Se evidencia la necesidad de fortalecer el liderazgo administrativo, optimizar la planificación estratégica, incorporar tecnología en la gestión operativa e implementar programas de capacitación estructurada; las estrategias propuestas constituyen un marco teórico-práctico replicable para la mejora continua de la gestión educativa en entornos similares.
Derechos de autor 2026 David Antonio Veliz Chinchay , Jason Humberto Ruiz Silva, Lady Magdalena Almeida Benavides, Fernanda Juliana Segura Zambrano http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Plan de capacitación para fortalecer competencias profesionales en la ejecución de instalaciones eléctricas residenciales e industriales
Introducción: La investigación aborda el fortalecimiento de competencias profesionales en instalaciones eléctricas residenciales e industriales en estudiantes del Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Atahualpa (Ambato, Ecuador), ante la brecha documentada entre la formación técnica y las demandas del sector productivo, evidenciada por la obsolescencia del 63,6% del equipamiento de talleres y la ausencia total de convenios con empresas del sector eléctrico local. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto descriptivo-propositivo con diseño secuencial explicativo en tres fases: diagnóstico mediante cuestionario Likert (20 ítems, α=0,87) aplicado a 35 estudiantes y entrevistas semiestructuradas a 11 docentes técnicos; diseño de un Plan de capacitación articulado en cinco componentes secuenciados; y validación por cinco expertos mediante escala 1-5 en cuatro criterios (pertinencia, coherencia, suficiencia, aplicabilidad). Resultados: El diagnóstico reveló que el 56,4% de los estudiantes presenta nivel bajo de competencia general, con déficits críticos en manejo de tecnología digital (65,7% nivel bajo) y conocimiento normativo de seguridad (60,0% nivel bajo); el 81,8% de los docentes considera que la formación no responde al mercado laboral. La validación por expertos arrojó un promedio de 4,5/5 y un nivel de acuerdo del 92%, superando los umbrales establecidos. Discusión: Los hallazgos confirman los planteamientos del enfoque socioformativo de Tobón (2013) y los lineamientos UNESCO (2022) para EFTP, evidenciando que la obsolescencia de infraestructura y la falta de vinculación productiva limitan el desarrollo de competencias verificables, coincidiendo con estudios previos en contextos latinoamericanos que documentan estas brechas estructurales. Conclusiones: El Plan de capacitación constituye una respuesta viable y contextualizada para reducir la brecha formativa en la Unidad Educativa Atahualpa, articulando cinco componentes que abordan de manera sistémica la actualización de infraestructura, la incorporación de simuladores digitales, los proyectos didáctico-productivos, la capacitación docente continua y la vinculación formal con el sector eléctrico-productivo de Tungurahua.
Derechos de autor 2026 Jaime Patricio Flores Cruz , Pedro Francisco Ramos Santarrosa, Raúl Alejandro Montes de Oca Celeiro http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La preparación del maestro primario para la atención a educandos con Trastorno del Espectro Autista
Introducción: En la sociedad cubana, la atención a educandos con trastornos del espectro autista requiere que los maestros, estén preparados para enfrentar la compleja tarea de educar. Las deficiencias en la formación continua del docente para fomentar la socialización de los educandos con trastornos del espectro autista en el consejo popular La Prueba, municipio Songo La Maya, han generado la necesidad de esta investigación, que se basa en las leyes, principios y categorías del método general dialéctico materialista. El objetivo de este artículo es elaborar un material docente que prepare al educador primario para esta atención. Materiales y métodos: La investigación se sustenta en métodos teóricos como el análisis-síntesis, el histórico-lógico y el enfoque de sistema, así como en métodos empíricos tales como la observación, entrevistas, análisis documental, triangulación metodológica y estadística descriptiva. Resultado: La propuesta busca perfeccionar la orientación educativa a docentes, utilizando la atención psicopedagógica como herramienta. Los resultados obtenidos en la práctica pedagógica indican que el material docente desarrollado es una vía efectiva que mejora la preparación del maestro y favorece una atención educativa eficaz. Discusión: Se resalta la relevancia teórica de la preparación de los maestros primarios como proceso integral que articula escuela, familia y comunidad, favoreciendo la prevención de dificultades comunicativas y el desarrollo pleno de las competencias en la primera infancia. Conclusiones: La implementación del material docente como instrumento de formación continua, da respuesta a las carencias detectadas en la práctica educativa para la atención a educandos TEA.
Derechos de autor 2026 Claudia Zamora Revé , Arianne Rodríguez González http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Entornos de Realidad Virtual y Aumentada como medios didácticos y su dinámica virtual en la enseñanza de las telecomunicaciones
Introducción: En la actualidad los entornos de Realidad Virtual y Aumentada han ido penetrando el ámbito educativo. Cada vez más, es habitual encontrar estos entornos que son capaces de visualizar contenidos en un entorno amigable y motivador para contribuir al aprendizaje. El presente trabajo incluye una revisión de las principales características de la Realidad Virtual y Aumentada como herramientas pedagógicas, elucidando las referencias pertinentes junto con los marcos epistemológicos y metodológicos predominantes en el periodo del 2021 al 2026. El objetivo del estudio fue analizar el empleo de entornos de Realidad Virtual y Aumentada como medios didácticos en la enseñanza de contenidos técnico profesionales de las Telecomunicaciones, a partir de una revisión documental que integra fundamentos episte-mológicos, pedagógicos y tecnológicos. Metodología: El análisis documental fue empleado en el diagnóstico del prob-lema y en la caracterización del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje con el empleo de entornos de Reali-dad Virtual y Aumentada. Se realizó una conceptualización del tema centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos técnicos profesionales que utilizan la Realidad Virtual y Aumentada, revisando las contribuciones de autores cubanos y extranjeros. Resultados: Se constata que en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje el docente es vital para seleccionar la forma de mediador didáctico más idónea. El contenido técnico profesional abarca el conocimiento y las habilidades necesarias para el desarrollo del futuro profesional en perfiles tecnológicos. Se identi-ficaron cinco categorías pedagógicas que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando entornos de RV/A como medios didácticos: intencionalidad didáctica del contenido recreada en el entorno de RV y RA, conceptual-ización abstracta del contenido, aprehensión experiencial de los contenidos, motivación y contextualización didáctica tecnológica, y competencias. Discusión: El aprendizaje experiencial encuentra un terreno fértil en los entornos de RV/A, ya que los estudiantes aprenden a través de la participación directa en estos entornos. El constructivismo y el aprendizaje experiencial son enfoques pedagógicos que enfatizan la construcción activa del conocimiento a través de la partici-pación activa y la experiencia práctica. El aprendizaje técnico profesional en entornos de RV/A se estructura en dimen-siones que expresan un ciclo formativo: la aprehensión experiencial, la conceptualización abstracta, la intencionalidad didáctica, la motivación y contextualización tecnológica, y el desarrollo de competencias integradoras. Conclusiones: El análisis teórico desarrollado revela fisuras en la formulación de propuestas con respecto a las metodologías, las estrategi-as de enseñanza y la existencia de una metodología didáctica coherente para guiar eficazmente a los profesores universi-tarios en la implementación de entornos de RV/A. La incorporación de entornos de RV/A como medios didácticos a la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos técnico profesionales de las telecomunicaciones requiere enfoques que integren activamente al estudiante en la construcción del conocimiento, mediante estrategias centradas en la experiencia, la interacción y la aplicación contextualizada del saber. El empleo de entornos de RV/A en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe entenderse simplemente como una novedad tecnológica, sino como una reconfiguración del entorno de aprendizaje donde se fortalezcan los procesos de aprendizaje significativo al conectar teoría y práctica y se potencien las habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Derechos de autor 2026 Milagros Hernández Martínez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vinculación con la sociedad en la Universidad Bolivariana del Ecuador: del discurso a la práctica
Introducción: La investigación examina la articulación entre el discurso institucional y las prácticas de vinculación con la sociedad en la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), ante la brecha identificada entre el marco normativo que promueve la transformación social y su materialización efectiva en territorios afectados por violencia e inseguridad en el cantón Durán. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto de alcance exploratorio, utilizando métodos teóricos (análisis-síntesis, inducción-deducción) y técnicas empíricas como entrevistas semiestructuradas a 10 docentes, encuestas a 21 estudiantes y entrevistas a 8 representantes de grupos focales de organizaciones sociales beneficiarias (Banco de Alimentos, Children International, Municipio Durán, Prefectura del Guayas), con muestreo no probabilístico intencional. Resultados: El 100% de los estudiantes valoró la vinculación como componente esencial de su formación, aunque el 85,7% señaló que no está integrada transversalmente en el currículo; el 85,7% ha participado en al menos un proyecto. Los docentes coincidieron en que la inseguridad y delincuencia constituyen el principal obstáculo para la continuidad de las intervenciones, mientras que los representantes comunitarios valoraron positivamente el trabajo de la UBE, destacando el diálogo horizontal y la cogestión en proyectos educativos, de salud, liderazgo juvenil y alfabetización digital. Discusión: Los hallazgos confirman que la UBE ha logrado construir un discurso institucional de vinculación socialmente legitimado, superando el enfoque asistencialista documentado en otros estudios latinoamericanos (Perales Franco y McCowan, 2021); sin embargo, el contexto de violencia en Durán emerge como un factor condicionante no considerado en investigaciones previas, que exige protocolos de seguridad y estrategias adaptativas para sostener la proyección social universitaria en territorios vulnerables. Conclusiones: La UBE evidencia una articulación positiva entre el discurso y la práctica de vinculación, con alta satisfacción entre los actores implicados; no obstante, se requiere profundizar en la integración curricular de la vinculación, fortalecer las condiciones institucionales para docentes y desarrollar nuevas habilidades tecnológicas que permitan sostener la intervención comunitaria en contextos de violencia y exclusión social.
Derechos de autor 2026 Rosangela Caicedo Quiroz, Manuel Roberto Tolozano-Benites, Guillermo Ricardo Grunauer Robalino, Pilar Caicedo-Quiroz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La dinámica formativa del sistema teórico-práctico en la formación pedagógica: claves para la profesionalización docente
Introducción: La investigación aborda la relación entre teoría y práctica en la formación pedagógica, superando el modelo secuencial tradicional que separa ambos componentes para analizar la dinámica formativa como un sistema recursivo y transformador en la formación de docentes de Secundaria Básica en la disciplina Biología. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción participativa durante el curso académico 2024-2025, involucrando a 30 estudiantes de 3ro y 4to año, 23 docentes tutores de práctica profesional y 2 profesores de la escuela pedagógica. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales, análisis documental de planes de estudio y observación participante en 120 jornadas de práctica escolar, con análisis temático mediante ATLAS.ti y triangulación de datos. Resultados: Se identificaron tres momentos constitutivos de la dinámica formativa: desequilibrio inicial entre saberes teóricos y realidad escolar; tensiones productivas (normativas, temporales e identitarias) que generan aprendizaje cuando son mediadas reflexivamente; y reflexión metacognitiva como articuladora sistémica. El diagnóstico inicial reveló déficits críticos en habilidades socioprofesionales: trabajo colaborativo (89% en nivel inicial/básico), gestión de conflictos (82%) y adaptación a la diversidad (76%). Discusión: Los hallazgos cuestionan el modelo de aplicación directa teoría-práctica, confirmando los postulados de Schön (1987) sobre el practicum reflexivo y de Zeichner (2010) sobre terceros espacios de aprendizaje híbrido; se identifica que las tensiones solo resultan productivas cuando son mediadas por dispositivos reflexivos colectivos, y se propone priorizar el desarrollo de habilidades socioprofesionales deficitarias como facilitadoras de la dinámica formativa. Conclusiones: La dinámica formativa efectiva requiere alternancia sistemática entre espacios académicos y escolares, dispositivos de mediación tutorial que conviertan tensiones en oportunidades de aprendizaje, y una concepción curricular que evalúe la calidad de la reflexión metacognitiva; se recomienda eliminar la separación secuencial entre teoría y práctica e incorporar el análisis de incidentes críticos desde el primer año de formación.
Derechos de autor 2026 Gretell Moracén Nápoles , Rosa Ana Jaime Ojea, Migdalia Escudero Vinent http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Percepción docente sobre el uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Introducción: La investigación analiza la percepción docente sobre el uso de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en una Unidad Educativa de la parroquia La Unión, cantón Quinindé, provincia de Esmeraldas, ante la brecha identificada entre la normativa educativa ecuatoriana que promueve su uso y las limitaciones prácticas que enfrentan los docentes para su implementación efectiva en el aula. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque descriptivo con diseño mixto integrador de carácter concurrente, utilizando tres instrumentos de recolección de datos: encuesta a 49 docentes, entrevista semiestructurada y ficha de observación, los cuales fueron validados mediante juicio de 10 expertos. La muestra fue seleccionada por conveniencia, conformada por 22 docentes de bachillerato, 13 de básica superior, 8 de básica media y 6 de básica elemental. Resultados: El 87,76% de los docentes conoce los principios de las metodologías activas y el 77,55% se siente preparado para aplicarlas; sin embargo, el 67,35% las aplica siempre de forma frecuente, mientras que el 59,18% señala el tiempo de clase y el 75,51% la falta de recursos tecnológicos como limitaciones permanentes. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios nacionales que identifican desafíos persistentes en la formación docente y disponibilidad de recursos en el contexto ecuatoriano, y con investigaciones internacionales que señalan la falta de competencias tecnológicas y tiempo como barreras en la transición hacia modelos pedagógicos centrados en el estudiante, evidenciando una problemática estructural que trasciende el ámbito local. Conclusiones: La triangulación metodológica confirma una brecha estructural entre el dominio teórico-práctico demostrado por los docentes y las condiciones institucionales necesarias para una implementación plena de las metodologías activas.
Derechos de autor 2026 Jairo Argenis Zambrano Vega, Víctor Efrén Alcívar Calderón http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia territorial, gobernanza multinivel y aprendizaje organizacional: un modelo sistémico integrado para la construcción institucional de nuevos municipios
Introducción: La creación de un municipio suele evaluarse mediante requisitos jurídicos, demográficos y financieros, ese enfoque no explica cómo un territorio forma capacidades para coordinar actores, producir conocimiento, aprender y sostener una organización pública legítima. Materiales y métodos: Se realizó una investigación teórico-conceptual basada en una revisión integradora de la literatura. El análisis abordó cuatro asuntos vinculados entre sí: la coordinación entre los distintos niveles de gobierno y los actores del territorio, la producción y el uso del conocimiento territorial, el aprendizaje que se genera dentro de las organizaciones y las capacidades requeridas para construir una institucionalidad municipal sólida. Resultados: Se formuló el Modelo de Inteligencia Territorial Municipal (MITM). El modelo relaciona condiciones territoriales, gobernanza multinivel, coordinación institucional, aprendizaje organizacional, inteligencia territorial, capacidad adaptativa y construcción institucional. También identifica condiciones transversales, bloqueos, proposiciones analíticas y criterios de observación. Conclusiones: La inteligencia territorial se entiende como una capacidad organizacional y colectiva que integra conocimientos, responsabilidades, aprendizaje y decisiones. La creación jurídica puede reconocer un municipio, pero la capacidad de gobernar depende de procesos previos y posteriores de coordinación, adaptación e institucionalización.
Derechos de autor 2026 Miguel Alejandro Flores Espino, Israel López Medina, Omar Guzmán Miranda, Alma Gloria Dávila Luévano, Tamara Caballero Rodríguez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategia de orientación a la familia para potenciar el desempeño académico en los estudiantes de segundo grado
Introducción: La investigación aborda el diseño de una estrategia de orientación a la familia para potenciar el desempeño académico en estudiantes de segundo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal "Carlos Armando Romero Rodas" en Guayaquil, Ecuador, ante la evidencia de que el limitado acompañamiento familiar repercute en la consolidación de hábitos de estudio y en el cumplimiento de actividades escolares. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto, utilizando métodos teóricos (análisis-síntesis, inductivo-deductivo) y empíricos (observación directa, encuesta a 24 familias y entrevista semiestructurada al docente). La muestra intencional estuvo conformada por 24 estudiantes de segundo grado y sus respectivos representantes legales. Resultados: El diagnóstico evidenció que el 63% de los estudiantes presenta dificultades de atención en el aula, el 58% incumple tareas escolares y carece de rutinas de estudio en el hogar, mientras que el 54% de las familias brinda acompañamiento ocasional. La validación por especialistas arrojó valoraciones mayoritariamente muy altas (80%) en pertinencia y contribución al desempeño académico, confirmando la viabilidad de la estrategia. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios internacionales que señalan que el involucramiento familiar se asocia con mejores resultados académicos, especialmente cuando incluye seguimiento del progreso y apoyo en el hogar; la estrategia propuesta integra el enfoque del Divertiaprendizaje como metodología lúdica y vivencial para fortalecer la corresponsabilidad educativa, superando los modelos tradicionales de orientación familiar basados exclusivamente en charlas informativas. Conclusiones: La estrategia de orientación a la familia, fundamentada en el Divertiaprendizaje, constituye una alternativa pertinente y viable para fortalecer el vínculo escuela-familia y potenciar el desempeño académico; se recomienda su implementación en la institución educativa, extendiendo su aplicación a otros grados y evaluando su impacto en investigaciones futuras.
Derechos de autor 2026 Maria Alexandra Tumbaco Quimiz , Marlene Rocío Vaca Miranda, Lenin Eleazar Tremont Franco http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia artificial generativa y autorregulación del aprendizaje en la educación superior ecuatoriana: hacia una metacognición aumentada
Introducción: La inteligencia artificial generativa se ha incorporado progresivamente en la educación superior, transformando las formas en que los estudiantes buscan información, organizan tareas, resuelven dudas y reflexionan sobre su propio aprendizaje. El presente artículo tuvo como objetivo analizar la relación entre el uso de inteligencia artificial generativa y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación superior ecuatoriana, considerando sus aportes, limitaciones y posibilidades para el desarrollo de una metacognición aumentada. Materiales y métodos: La investigación se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo-correlacional y diseño no experimental transversal. La muestra estuvo conformada por 180 estudiantes universitarios ecuatorianos, a quienes se aplicó un cuestionario tipo Likert organizado en dimensiones de uso académico de IA, planificación, monitoreo, retroalimentación, evaluación metacognitiva y riesgo de dependencia tecnológica. Los resultados evidenciaron una relación positiva entre el uso de IA generativa y las dimensiones de autorregulación, especialmente en la retroalimentación y mejora, el monitoreo de la comprensión y la planificación del aprendizaje. Sin embargo, también se identificó un riesgo medio de dependencia tecnológica, asociado al uso acrítico de respuestas automatizadas. Conclusiones: se concluye que la IA generativa no sustituye la autorregulación del estudiante, pero puede ampliarla cuando se utiliza con orientación docente, pensamiento crítico y criterios éticos, favoreciendo una metacognición aumentada en la educación superior.
Derechos de autor 2026 Sergio Guzman García Sanclemente, Leslie Verónica Orellana Márquez, Lucía García Chávez, Vania Naneth Orellana Márquez, Efraín Asdrúbal Sánchez Jaramillo http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La lectura y las Tecnologías de la Información y la Comunicación un reto en la formación de maestros
Introducción: La investigación aborda el desafío de la lectura y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación de maestros de la Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad de Oriente (Cuba), ante la evidencia de pobres hábitos lectores y limitado aprovechamiento de las herramientas tecnológicas para motivar la lectura y desarrollar la comprensión en los docentes en formación. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto bajo el paradigma sociocrítico con diseño de investigación-acción. Los métodos teóricos incluyeron el inductivo-deductivo y analítico-sintético; los empíricos comprendieron entrevista a 10 docentes de experiencia, encuesta a 50 estudiantes de 3er año del curso para trabajadores y análisis documental de programas de Lenguaje y Comunicación y Literatura Infantil. Resultados: La encuesta reveló que solo el 10% de los estudiantes disfruta de la lectura, el 30% realiza lecturas parciales por falta de tiempo y el 25% apenas lee; los docentes coincidieron en que el 50% de los estudiantes presenta limitaciones en el tercer nivel de comprensión (juicios y valoraciones críticas). Se diseñaron tres talleres teórico-didácticos para docentes del área humanística, orientados a introducir herramientas tecnológicas para motivar la lectura desde nuevas formas y modos. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios que revelan dificultades en los hábitos lectores y en la comprensión en estudiantes universitarios sobre el desarrollo del pensamiento crítico; las herramientas tecnológicas constituyen una vía para transformar la enseñanza tradicional de la lectura, al ofrecer entornos interactivos que permiten desarrollar competencias lingüísticas y digitales de forma integrada. Conclusiones: La lectura constituye una habilidad esencial para la formación de maestros, y las TIC ofrecen vías efectivas y motivadoras para el desarrollo de hábitos lectores en los docentes en formación; la sistematización del uso de herramientas tecnológicas en la práctica educativa posibilita cambios sustanciales en los modos y formas de lectura, favoreciendo la comprensión y el desarrollo de habilidades comunicativas e intelectuales.
Derechos de autor 2026 María Luz Rodriguez Cosme, Omayda Despaigne Negret, Maritza Arce Salazar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategia didáctica STEAM para la integración de la robótica y la neurotecnología en el módulo Interfaces de Control
Introducción: La investigación aborda el impacto de una estrategia didáctica STEAM integrada con robótica educativa y neurotecnología en el aprendizaje y desarrollo de competencias técnicas en el módulo Interfaces de Control de estudiantes de Bachillerato Técnico en Mecatrónica, ante la necesidad de superar enfoques pedagógicos tradicionales y responder a las exigencias de la industria 4.0. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto con predominio cuantitativo, diseño cuasi-experimental con mediciones pretest y postest, aplicado a una muestra intencional de 32 estudiantes. Los instrumentos incluyeron cuestionarios Likert (α=0,85), rúbricas analíticas y evaluaciones de rendimiento académico, validados por especialistas. Resultados: Se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas (p<0,05) en todas las dimensiones evaluadas, con mayores magnitudes en integración hardware-software (d>0,80) y resolución de problemas técnicos (d>0,80). La correlación entre autorregulación cognitiva y resolución de problemas fue positiva y significativa (r=0,62; p<0,01). Los puntajes promedio mostraron incrementos absolutos entre +2,2 y +2,7 en las cinco dimensiones evaluadas. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios que demuestran que la robótica educativa potencia la comprensión funcional de sistemas tecnológicos complejos y que la integración de principios neuroeducativos favorece la autorregulación cognitiva; la novedad del estudio radica en la articulación sistemática de STEAM, robótica y neurotecnología en un módulo técnico altamente especializado, ámbito escasamente abordado en la literatura. Conclusiones: La estrategia didáctica STEAM integrada con robótica y neurotecnología constituye un enfoque pedagógico validado para la formación técnica, que genera mejoras significativas en competencias técnicas y cognitivas; se propone un modelo replicable y escalable para programas de educación técnica y profesional vinculados a la automatización y control, alineado con las exigencias de la industria 4.0.
Derechos de autor 2026 Eddy Fabián Corrales Bastidas, Nelly Susana Díaz Salavarria, Dayron Rumbaut http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias de enseñanza para fortalecer la formación práctica de pasantes de acuicultura en Duzalarv, Sucre
Introducción: La investigación aborda el diseño de estrategias de enseñanza para fortalecer la formación práctica de pasantes de la carrera de Acuicultura de la Universidad Técnica de Manabí (UTM) en el laboratorio DUZALARV (Sucre, Ecuador), ante la evidencia de debilidades en la planificación formativa, insuficiente acompañamiento pedagógico por parte de tutores empresariales y escasa transferencia del conocimiento teórico a la práctica productiva. Materiales y métodos: Se adoptó un enfoque mixto de tipo descriptivo-propositivo, con una muestra de 60 pasantes a quienes se aplicó un cuestionario estructurado de 18 ítems (escala Likert, α de Cronbach no reportado) y 6 colaboradores del laboratorio participantes en entrevistas semiestructuradas de 12 preguntas abiertas. Resultados: La percepción global de los pasantes sobre las estrategias de enseñanza fue baja (media=2,86/5), con las dimensiones de orientación y acompañamiento (2,76) y transferencia del conocimiento (2,84) en niveles bajos; el ítem con menor puntuación fue la retroalimentación específica (2,60). En formación práctica, la media global fue 2,98, destacando la baja autonomía para resolver problemas (2,47). El 88,3% de los pasantes consideró necesarias estrategias más estructuradas, y los colaboradores reconocieron su falta de herramientas pedagógicas. Discusión: Los hallazgos confirman la falta de formación pedagógica en instructores técnicos dificulta la sistematización del conocimiento; la brecha entre teoría y práctica identificada refuerza la necesidad de prácticas de campo estructuradas para transferir conocimientos efectivamente. Conclusiones: Se confirman debilidades significativas en las estrategias de enseñanza implementadas en DUZALARV, particularmente en planificación formativa, acompañamiento pedagógico y transferencia del conocimiento; los pasantes desarrollan competencias técnicas básicas pero sin alcanzar autonomía para resolver problemas; existe consenso sobre la necesidad de estrategias más estructuradas, por lo que se requiere implementar estrategias contextualizadas que fortalezcan el rol formativo de los tutores y favorezcan el desarrollo de competencias técnicas en los pasantes.
Derechos de autor 2026 Winterth Zambrano Andrade, Orley Benedicto Reyes Meza http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Aprendizaje Basados en proyectos para desarrollo de competencias en aulas de educación básica
Introducción: La investigación aborda la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias en estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Morales Ascázubi (Chone, Manabí), ante el predominio de metodologías tradicionales centradas en la transmisión de contenidos que limitan la participación estudiantil y dificultan el fortalecimiento de competencias académicas y socioemocionales. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque metodológico mixto, integrando técnicas cualitativas y cuantitativas mediante encuestas dirigidas a 54 estudiantes de quinto y sexto año de educación básica y a 2 docentes, así como observación participante y análisis de proyectos desarrollados en el aula. Resultados: El 89% de los estudiantes considera que trabajar en proyectos mejora su aprendizaje, destacando el desarrollo de trabajo en equipo (41%), creatividad (24%), investigación (20%) y comunicación (15%); el 93% señala que los proyectos mejoran la colaboración entre compañeros. Los docentes (100%) observaron cambios positivos en habilidades socioemocionales y consideran que el ABP favorece la interacción y cooperación. Discusión: Los hallazgos coinciden con lo planteado por Guanuchi et al. (2024) sobre el desarrollo de habilidades críticas y creativas mediante ABP, y con Figueroa et al. (2023) respecto al fortalecimiento de competencias comunicacionales; las dificultades identificadas en la implementación, como la participación desigual y limitaciones de tiempo, se alinean con los desafíos documentados en la literatura sobre metodologías activas en contextos educativos reales. Conclusiones: El ABP constituye una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación básica, al estimular la participación estudiantil, facilitar la comprensión de contenidos y promover el desarrollo de competencias académicas (investigación, resolución de problemas) y socioemocionales (trabajo en equipo, comunicación, colaboración); se requiere fortalecer la organización grupal y la participación equitativa para optimizar su implementación.
Derechos de autor 2026 Jessica Rocío Santana Alcívar , Margarita Ávila Rosales http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Metodología b-learning para fortalecer el proceso de enseñanza en cultivo de cacao a los estudiantes del Bachillerato Técnico
Introducción: La investigación aborda el diseño y validación de una metodología b-learning gamificada para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del cultivo de cacao en estudiantes del Bachillerato Técnico Agropecuario, ante la limitada articulación entre teoría y práctica, metodologías tradicionales y escasa integración tecnológica en la formación técnica agrícola. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio aplicado con enfoque mixto bajo la modalidad de investigación-acción educativa, con diseño cuasi-experimental (grupo control y experimental) y mediciones pretest-postest. La muestra intencional incluyó 18 estudiantes y 4 docentes. Resultados: El grupo experimental mejoró significativamente su rendimiento académico (pretest: 48,3 ± 8,7; postest: 78,9 ± 7,4; p<0,001), superando al grupo control (pretest: 47,8 ± 9,1; postest: 62,5 ± 10,2). Las competencias procedimentales mostraron diferencias significativas a favor del grupo experimental en manejo agronómico (p=0,008), sanidad vegetal (p=0,012) y postcosecha (p=0,016). Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios que demuestran que el b-learning potencia la integración teoría-práctica y el desarrollo de competencias en contextos técnicos, y que la gamificación actúa como mediador motivacional que incide en el rendimiento académico; el análisis cualitativo reveló que la metodología transformó la práctica pedagógica docente al facilitar retroalimentación continua y el desarrollo paralelo de habilidades digitales y técnicas. Conclusiones: La metodología b-learning gamificada constituye una estrategia didáctica eficaz, viable y transferible para fortalecer la formación técnica en el cultivo de cacao, al mejorar significativamente el rendimiento académico, las competencias procedimentales y la motivación estudiantil; se recomiendan estudios longitudinales para evaluar la sostenibilidad del impacto y su replicación en otros contextos productivos.
Derechos de autor 2026 Janina Janeth Veliz Proaño, Talina Fernanda Saltos Icaza, Segress García Hevia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategia innovadora para la enseñanza aprendizaje de metodologías activas en la Educación Inicial
Introducción: En la formación de docentes de Educación Inicial persisten prácticas tradicionales que dificultan la enseñanza-aprendizaje de metodologías activas y la integración de la investigación formativa. El estudio presenta una estrategia innovadora para superar estas dificultades, articulando docencia, investigación y vinculación con la sociedad. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque cualitativo-cuantitativo. Se diagnosticaron las necesidades mediante el análisis del syllabus de la asignatura Metodologías Activas para el Aprendizaje en el Nivel Inicial, entrevistas a 9 docentes (tres de la asignatura y seis de Educación Básica) y a una muestra de 12 estudiantes de un paralelo de 48, ubicados en seis centros de práctica. Se utilizó una escala de logro de 1 a 7 para valorar la percepción del desempeño antes y después de implementar la estrategia. Resultados: Se diseñó una estrategia flexible de cinco etapas: I) Diagnóstico de dificultades; II) Establecimiento de relaciones entre docencia, investigación formativa y vinculación; III) Precisión de contenidos esenciales y su integración; IV) Ajustes y enriquecimiento del ciclo preparación-orientación-desarrollo-evaluación; y V) Registro y socialización de experiencias innovadoras. La valoración posterior mostró un incremento sustancial en el nivel de logro: la diferencia promedio fue de 4,44 puntos según los docentes y de 4,41 según los estudiantes, transitando de un rango basal de 1-3 a otro de 5-7. Discusión: La coincidencia en la valoración de docentes y estudiantes otorga solidez a los hallazgos y confirma que la estrategia operacionaliza eficazmente la investigación formativa como medio para aprender metodologías activas. La etapa de sistematización de experiencias cubre un vacío relevante al convertir al futuro docente en productor de conocimiento contextualizado. La principal limitación es el carácter perceptual de la medición; futuras investigaciones deben evaluar el desempeño real en el aula y el impacto en los aprendizajes infantiles. Conclusiones: La estrategia articula coherentemente procesos formativos y promueve un perfil docente investigador y reflexivo. Los resultados perceptuales son alentadores, pero se requiere validación con evidencias de desempeño y estudios longitudinales que confirmen la transferencia del hábito indagador a la práctica profesional.
Derechos de autor 2026 Ofelia Marlid Guano Castro , Edison Marcelo Guachamboza García, Carlos Manuel Hernández Hechavarría http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Matemática en la Educación Básica: Revisión Sistemática
Introducción: Para que el rendimiento académico en Matemáticas mejore dentro del marco de la Educación General Básica (EGB), es imprescindible aplicar métodos didácticos novedosos que se ajusten a las necesidades presentes. Objetivo: El estudio basado en una revisión sistemática sintetizó los aportes de 22 artículos científicos publicados entre 2020 y 2025 sobre estrategias didácticas para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. Materiales y métodos: El estudio incluyó 15 estudios de enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, 4 estudios documentales o teóricos y 3 revisiones sistemáticas o de alcance, procedentes mayoritariamente de Ecuador, junto con aportes de Colombia, Brasil, Venezuela, Costa Rica y Cuba. Resultados: Todos referidos a las estrategias formación y conocimiento didáctico docente, y estrategias didácticas (gestión, control, procesamiento, apoyo y personalización). Los hallazgos convergen en señalar que las estrategias activas, lúdicas y tecnológicamente mediadas mejoran el rendimiento, la motivación y el pensamiento lógico-matemático, mientras persisten brechas relacionadas con la formación didáctica docente y la escasa incorporación de recursos concretos e innovadores en el aula. Conclusiones: Las estrategias didácticas activas como los juegos, gamificación, ABP y aprendizaje cooperativo son efectivas para mejorar la enseñanza de los docentes, así como los aprendizajes motivación de los estudiantes de Educación básica
Derechos de autor 2026 Juan Santiago Jaramillo-Ayala, Gilda García-Ramos http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Metodología de superación al maestro logopeda para la creación de recursos didácticos audiovisuales para la clase logopédica
Introducción: La investigación aborda las insuficiencias en la superación profesional del maestro logopeda que limitan su desempeño innovador con la tecnología audiovisual en la clase logopédica para educandos con trastornos del lenguaje y la comunicación, en el contexto de la transformación digital de la educación cubana, ante la carencia de orientación técnico-metodológica para la creación de recursos didácticos audiovisuales personalizados. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto con métodos empíricos (observación a clases logopédicas, encuesta a 89 maestros logopedas, entrevista a directivos), métodos teóricos (análisis-síntesis, sistémico-estructural-funcional) y estadístico-matemáticos. La muestra probabilística de 89 logopedas (78,07% de la población de 114) del municipio Santiago de Cuba fue seleccionada mediante muestreo aleatorio simple, pertenecientes a círculos infantiles, educación primaria y enseñanza especial, durante los cursos 2021-2025. Resultados: Se elaboró una metodología de superación profesional estructurada en aparato teórico-cognitivo y técnico-instrumental, con cinco fases (análisis diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación y valoración), sustentada en los modelos TPACK y ADDIE, y en el enfoque STEM. Discusión: Los hallazgos coinciden con investigaciones precedentes que destacan el potencial pedagógico del lenguaje audiovisual en logopedia, y con los fundamentos del modelo TPACK que integra conocimientos tecnológicos, pedagógico y de contenido; la metodología propuesta supera enfoques anteriores al articular la superación profesional con la creación efectiva de recursos audiovisuales personalizados para la atención logopédica integral. Conclusiones: La metodología constituye una vía efectiva para organizar, dirigir y guiar la superación profesional del maestro logopeda hacia la creación de recursos didácticos audiovisuales, fortaleciendo competencias profesionales y la atención a la diversidad; los criterios de expertos y usuarios confirman su adecuada estructura teórico-metodológica y su factibilidad para la transformación de la práctica logopédica en el contexto de la educación digital contemporánea.
Derechos de autor 2026 Bárbara de la Caridad Flores Aciego, Rosalina Soler Rodríguez, Martha Silvia Mancebo Calzado http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Extensión universitaria mediante diagnóstico físico-químico del suelo semidesértico e intercambio con emprendedores agrícolas locales
Introducción: La sostenibilidad agrícola semidesértica requiere integrar conocimiento científico y experiencia local mediante diagnóstico edáfico. Objetivo: Describir la extensión universitaria basada en diagnóstico edáfico como estrategia de intercambio de conocimientos con emprendedores agrícolas para interpretar condiciones del suelo y manejar cultivos. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal entre enero y junio de 2026. Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal entre enero y marzo de 2026. Se evaluaron suelos de tuna y maíz mediante parámetros físico-químicos registrados con detector multiparámetro CHTR-8IN1-01. Los datos se analizaron con estadística descriptiva y prueba t-Student. La extensión universitaria se desarrolló mediante interpretación conjunta con emprendedores agrícolas. Resultados: Los suelos asociados al cultivo de tuna presentaron mayores valores medios de nitrógeno (26,42 mg/kg), fósforo (37,08 mg/kg), potasio (85,50 mg/kg), humedad (25,46 %) e índice de fertilidad (295,58 unidades) respecto al maíz. La temperatura del suelo mostró diferencia significativa entre sistemas agrícolas (21,56 °C vs. 19,93 °C; p = 0,0072), mientras que pH, conductividad eléctrica, humedad, macronutrientes e índice de fertilidad no evidenciaron diferencias estadísticas. La extensión universitaria integró información edáfica y experiencia productiva mediante interpretación conjunta del suelo, fortaleciendo la comprensión de sus condiciones y relación con los cultivos. Discusión: El diagnóstico físico-químico permitió comprender el suelo y evidenció la articulación entre conocimiento académico y saber productivo mediante extensión universitaria agrícola. Conclusiones: La extensión universitaria basada en evidencia edáfica fortaleció el intercambio de conocimientos y orientó decisiones agrícolas sostenibles en sistemas productivos semidesérticos.
Derechos de autor 2026 Luis Alberto Massa Palacios, Félix Ricardo Belli Carhuayo, Rene Anselmo De la Torre Castro, George Argota Pérez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación empresarial desde el pensamiento emprendedor tecnológico y desarrollo social
Introducción: La transformación tecnológica exigió fortalecer una educación empresarial que integrara capacidades emprendedoras, tecnológicas e innovadoras para generar valor social sostenible. Objetivo: Describir la educación empresarial desde el pensamiento emprendedor tecnológico y desarrollo social en emprendedores de Cuba y Perú. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio cuantitativo, correlacional, no experimental y transversal, entre marzo y octubre de 2025. Participaron 58 emprendedores, 27 de Cuba y 31 de Perú, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó un cuestionario estructurado, validado mediante juicio de expertos y evaluado mediante alfa de Cronbach. Se utilizaron Shapiro–Wilk, rho de Spearman, regresión lineal múltiple y U de Mann–Whitney. Resultados: La consistencia interna fue adecuada para educación empresarial (α = 0,88), pensamiento emprendedor tecnológico (α = 0,91) y desarrollo social (α = 0,90). Las correlaciones fueron positivas, destacándose pensamiento emprendedor tecnológico–desarrollo social (ρ = 0,756). La regresión mostró mayor capacidad explicativa para pensamiento emprendedor tecnológico (R2 = 0,637) y una mayor contribución sobre desarrollo social (β = 0,595; p < 0,001). No se observaron diferencias significativas entre Cuba y Perú. Discusión: Los hallazgos fueron coherentes con estudios recientes que vincularon educación empresarial, competencias tecnológicas, innovación y generación de valor social, aunque las asociaciones no establecieron causalidad. La evidencia respaldó la pertinencia de integrar formación empresarial y tecnológica con propósitos sociales, manteniendo una interpretación contextual y prudente de los resultados en contextos diversos. Conclusiones: Existió una estructura coherente entre los constructos, con especial articulación del pensamiento emprendedor tecnológico con el desarrollo social.
Derechos de autor 2026 Nicolás Fidel Calderón Urriola, Yadira Argota Pérez, Juan Carlos Apaza Paucara , Jenny Edith Quispe Quispe, Lady Verónica Sosa Paucar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación comunicacional con el sistema empresarial productivo mediante un modelo de consultoría digital
Introducción: La transformación digital exigió integrar comunicación, conocimiento y orientación educativa con las necesidades del sistema empresarial productivo. Objetivo: Describir la educación comunicacional con el sistema empresarial productivo mediante un modelo de consultoría digital. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal entre marzo y octubre de 2025. Participaron 31 emprendedores de Ica y Tacna, Perú, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó una escala estructurada validada mediante juicio de expertos y evaluada mediante alfa de Cronbach. Se calcularon estadísticos descriptivos, prueba de Shapiro–Wilk y coeficiente rho de Spearman, con α = 0,05. Resultados: Las dimensiones presentaron valoraciones favorables, destacándose la comunicación de necesidades empresariales y el intercambio de conocimientos. Predominó la ausencia de normalidad, lo que sustentó el empleo de Spearman. Se identificaron asociaciones positivas y significativas entre las dimensiones estudiadas, con mayor relación entre intercambio de conocimientos y diagnóstico empresarial (ρ = 0,57; p = 0,001), así como entre orientación para la toma de decisiones y orientación digital (ρ = 0,54; p = 0,002). El seguimiento consultivo presentó asociaciones más limitadas. Discusión: Los hallazgos corroboraron la relevancia de la comunicación y el intercambio de conocimientos para articular procesos de orientación empresarial digital, aunque evidenciaron la necesidad de fortalecer mecanismos de acompañamiento continuo. Conclusiones: La educación comunicacional se vinculó favorablemente con la consultoría digital, fortaleciendo el intercambio de conocimientos, diagnóstico, orientación y articulación con el sistema empresarial productivo.
Derechos de autor 2026 Yadira Argota Pérez, Nicolás Fidel Calderón Urriola, Carlos Roger Apaza Flores, Jenny Edith Quispe Quispe, Germán Elvis Sosa Paucar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El influjo del francés en el español de Cuba a través del diccionario de Esteban Pichardo
Introducción: El estudio analiza la influencia del francés y el criollo haitiano en el español cubano del siglo XIX a través del Diccionario provincial casi razonado de voces cubanas (1875) de Esteban Pichardo, ante la interrogante sobre qué palabras de origen francés fueron registradas y bajo qué criterios, en el contexto de la migración franco-haitiana posterior a la Revolución de Haití (1791-1804). Materiales y métodos: Se empleó un enfoque filológico-textual con métodos de lexicografía histórica sobre la cuarta edición del diccionario (1875), seleccionando las 30 entradas que Pichardo marca explícitamente como de origen francés o criollo haitiano. Resultados: Se identificaron 30 voces de origen francés, distribuidas en los campos semánticos de agricultura cafetalera (31%), vestuario y telas (22%), juegos y vida social (19%), mobiliario doméstico (12%) y otros (16%). La clasificación reveló 26 préstamos adaptados, 2 no adaptados (ecarté, complot), 2 deformaciones fonéticas extremas (basicor, fuá) y 1 voz de origen criollo haitiano (cocoyé). Discusión: Los hallazgos confirman que el influjo francés fue intenso pero sectorizado, concentrado en actividades productivas y sociales específicas derivadas de la migración franco-haitiana; el criollo haitiano actuó como vehículo de transmisión de muchas voces, explicando las deformaciones fonéticas extremas; la decisión de Pichardo de etiquetar estas voces como "cubanizadas" constituye una postura crítica frente al purismo de la Real Academia Española y evidencia la construcción de una identidad lingüística diferenciada en Cuba durante el siglo XIX. Conclusiones: El análisis demuestra que el español cubano del siglo XIX fue una variante dinámica moldeada por el mestizaje cultural y lingüístico, y que el diccionario de Pichardo constituye un testimonio invaluable del contacto lingüístico franco-cubano; el estudio abre nuevas vías de investigación en lexicografía histórica y criollización lingüística, aunque se circunscribe a las voces explícitamente marcadas por Pichardo, lo que deja fuera posibles préstamos no señalados.
Derechos de autor 2026 Irina Bidot Martínez , Dayany de los Angeles García Cardoso http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La preparación de las educadoras de la primera infancia para la orientación logopédica
Introducción: La necesidad de fortalecer la atención a los trastornos del lenguaje constituye una prioridad en el sistema educativo cubano, en correspondencia con los objetivos de la Agenda 2030 que promueven una educación inclusiva y de calidad desde edades tempranas. El presente artículo se centra en la preparación de las educadoras de la primera infancia para la orientación logopédica, planteándose como objetivo la elaboración de una estrategia metodológica que contribuya a la orientación logopédica integral de los educandos del sexto año de vida. Materiales y métodos: La investigación se sustenta en métodos teóricos como el análisis-síntesis, el histórico-lógico y el enfoque de sistema, así como en métodos empíricos tales como la observación, entrevistas, análisis documental, triangulación metodológica y estadística descriptiva. La muestra estuvo conformada por seis educadoras del Círculo Infantil Antonio Fernández León, seleccionadas por su interacción directa con los niños en esta etapa de transición escolar. Resultados: Se evidencia un aporte principal que integra fundamentos teóricos, estructura organizativa y validación práctica, certificando la sistematicidad y coherencia de la atención logopédica. La discusión: resalta la relevancia de la preparación de las educadoras como proceso integral que articula escuela, familia y comunidad, favoreciendo la prevención de dificultades comunicativas y el desarrollo pleno de las competencias lingüísticas en la primera infancia. Conclusiones: La implementación de la estrategia metodológica demuestra su pertinencia y efectividad, al fortalecer las competencias profesionales, garantizar la atención preventiva y estimular el desarrollo integral de las habilidades comunicativas en los educandos del sexto año de vida.
Derechos de autor 2026 Dailenis De La Caridad Navarro Más, Arianne Rodríguez González http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Significados sobre liderazgo educativo e impacto social mediante fenomenología hermenéutica en emprendedores
Introducción: En la actualidad, persisten vacíos sobre cómo los emprendedores construyen significados en torno al liderazgo educativo y sus repercusiones sociales. Objetivo: Comprender los significados del liderazgo educativo e impacto social desde experiencias emprendedoras cubanas y peruanas mediante fenomenología hermenéutica. Materiales y métodos: Se desarrolló una investigación cualitativa con aproximación fenomenológica hermenéutica. Participaron 58 emprendedores, 27 de Cuba y 31 de Perú, procedentes de La Habana, Santiago de Cuba, Tacna e Ica. La información fue obtenida mediante técnicas cualitativas y analizada mediante un proceso interpretativo orientado a identificar significados y categorías emergentes. Resultados: La transformación social constituyó el significado predominante del impacto social, con 26 participantes (44,8 %), seguida del desarrollo de capacidades con 19 (32,8 %) y de la articulación y bienestar comunitario con 13 (22,4 %). Para el liderazgo educativo, predominó el agente transformador con 27 participantes (46,6 %), seguido del formador de capacidades con 19 (32,8 %) y del articulador de soluciones con 12 (20,7 %). La distribución de estas categorías no mostró asociación con el país (χ2 = 0,111; p = 0,946), mientras que el V de Cramér (0,044) indicó una asociación prácticamente nula. Discusión: Los hallazgos sugirieron que los emprendedores habían significado el liderazgo educativo principalmente como una práctica transformadora y el impacto social como cambio y fortalecimiento humano, en concordancia con perspectivas contemporáneas sobre aprendizaje, liderazgo y creación de valor social. Conclusiones: Los significados convergieron entre Cuba y Perú, mostrando experiencias emprendedoras centradas en transformación, desarrollo de capacidades y generación de valor social.
Derechos de autor 2026 Yenny Marilú Pinto Villar, Yadira Argota Pérez, Jenny Edith Quispe Quispe, Germán Elvis Sosa Paucar, Lady Verónica Sosa Paucar http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Educación ambiental para uso responsable de aguas residuales de lagunas de oxidación en suelo agrícola semidesértico
Introducción: El uso agrícola de aguas residuales requiere educación ambiental para diferenciar los aportes potencialmente útiles de los riesgos asociados con su calidad y manejo. Objetivo: Describir la educación ambiental para el uso responsable de aguas residuales de lagunas de oxidación en suelo agrícola semidesértico. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo, no experimental y transversal en Santiago, Ica, Perú, durante 2026. Se analizaron resultados emitidos por un laboratorio acreditado para muestras de afluente y efluente intermedio. Se consideraron DBO5,20, DQO, nitrógeno total, fósforo total, pH, coliformes fecales y coliformes totales. Los resultados se contrastaron con referencias ambientales peruanas y se organizaron en una matriz educativa considerando implicancias beneficiosas y perjudiciales para el suelo, exposición del agricultor y orientaciones para el uso responsable. Resultados: El efluente presentó reducción de carga orgánica y nutrientes, aunque persistieron concentraciones microbiológicas elevadas. Se evidenció una condición dual: nitrógeno y fósforo representaron aportes potencialmente útiles para la nutrición vegetal, mientras DBO5,20 y DQO indicaron presencia de materia orgánica. Los coliformes fecales y totales evidenciaron contaminación microbiológica sin beneficio agrícola directo. La principal exposición ocupacional potencial correspondió a remoción del suelo y siembra. Discusión: Los hallazgos sustentaron una orientación educativa que diferenció el aporte nutricional de la condición sanitaria del efluente. Conclusiones: La educación ambiental priorizó protección de manos, higiene y bioseguridad, evitando considerar los nutrientes como garantía de seguridad y promoviendo decisiones responsables ante un tratamiento insuficiente.
Derechos de autor 2026 Félix Ricardo Belli Carhuayo, Rene Anselmo De la Torre Castro, Luis Alberto Massa Palacios, Juan Américo Farfán Flores, George Argota Pérez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0