Aplicação didático-pedagógica no ensino de cinemática e dinâmica no ensino médio
Palavras-chave:
Didática da física, cinemática, dinâmica, estratégias inovadoras, ensino secundárioResumo
Introdução: O ensino de física no ensino secundário continua a apresentar um desafio pedagógico estrutural, caracterizado pela complexidade abstrata dos seus conceitos e pelas dificuldades sistemáticas que os alunos demonstram ao tentar transpor princípios científicos para a resolução de problemas práticos. Este problema é agravado pela predominância de metodologias tradicionais, baseadas na memorização e na aprendizagem diretiva. Esta pesquisa teve como objetivo analisar o impacto de uma intervenção didático-pedagógica no ensino de cinemática e dinâmica para alunos do primeiro ano do ensino secundário da Unidade Educacional "Eloy Alfaro" durante o ano letivo de 2025-2026, no cantão de Chone. Materiais e métodos: O estudo surgiu do problema observado na avaliação em sala de aula: a predominância de metodologias tradicionais e a limitada incorporação de estratégias inovadoras, fatores que restringem a compreensão conceptual e a aplicação prática em física. Foi utilizada uma abordagem de métodos mistos, com âmbito exploratório-descritivo e delineamento não experimental, combinando a revisão documental com a utilização de questionários estruturados e guias de observação em sala de aula, aplicados a uma amostra intencional de 60 alunos e ao professor da disciplina. Resultados: Os resultados demonstram que a implementação de estratégias de ensino ativas melhora significativamente a compreensão conceitual, a interpretação de fenômenos e a capacidade de resolver problemas de física contextualizados. 88,3% dos alunos avaliaram as estratégias do instrutor como desenvolvidas ou altamente desenvolvidas; 83,4% avaliaram positivamente as atividades metodológicas elaboradas para facilitar a compreensão do movimento retilíneo uniformemente acelerado (MRUA); na resolução de problemas cinemáticos, 53,4% obtiveram respostas corretas, enquanto em problemas dinâmicos, 56,6% acertaram. Discussão: Os resultados também apontam um caminho claro para melhorias: estratégias inovadoras e simuladores virtuais não substituem a necessidade de reforço contínuo de habilidades instrumentais, como conversão de unidades e manipulação algébrica, que são indispensáveis para traduzir a compreensão conceitual em um desempenho altamente desenvolvido na resolução de problemas. Conclusões: Conclui-se que a aplicação de estratégias didático-pedagógicas ativas e inovadoras tem um impacto positivo no processo de ensino-aprendizagem de cinemática e dinâmica, promovendo um ambiente de sala de aula mais participativo e dinâmico, alinhado aos princípios do construtivismo e da aprendizagem significativa.
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