Estratégias de ensino para fortalecer o treinamento prático de estagiários de aquicultura em Duzalarv, Sucre
Palavras-chave:
treinamento prático, estratégias de ensino, aquicultura, estágios, mentoria corporativaResumo
Introdução: Esta pesquisa aborda o desenvolvimento de estratégias de ensino para fortalecer o treinamento prático de estagiários de Aquicultura na Universidade Técnica de Manabí (UTM), no laboratório DUZALARV (Sucre, Equador), considerando as evidências de fragilidades no planejamento do treinamento, o suporte pedagógico insuficiente por parte dos mentores da empresa e a limitada transferência do conhecimento teórico para a produção prática. Materiais e métodos: Adotou-se uma abordagem mista descritiva-propositiva, com uma amostra de 60 estagiários que responderam a um questionário estruturado de 18 itens (escala Likert, alfa de Cronbach não relatado) e 6 membros da equipe do laboratório que participaram de entrevistas semiestruturadas com 12 perguntas abertas. Resultados: A percepção geral dos estagiários sobre as estratégias de ensino foi baixa (média = 2,86/5), com as dimensões de orientação e apoio (2,76) e transferência de conhecimento (2,84) em níveis baixos; o item com a menor pontuação foi o feedback específico (2,60). No treinamento prático, a média geral foi de 2,98, evidenciando a baixa autonomia na resolução de problemas (2,47). 88,3% dos estagiários consideraram necessárias estratégias mais estruturadas, e os colaboradores reconheceram a falta de ferramentas pedagógicas. Discussão: Os resultados confirmam que a falta de formação pedagógica entre os instrutores técnicos dificulta a sistematização do conhecimento; a lacuna identificada entre teoria e prática reforça a necessidade de práticas de campo estruturadas para a transferência efetiva de conhecimento. Conclusões: Confirmam-se fragilidades significativas nas estratégias de ensino implementadas na DUZALARV, particularmente no planejamento do treinamento, no apoio pedagógico e na transferência de conhecimento; os estagiários desenvolvem habilidades técnicas básicas, mas sem alcançar autonomia na resolução de problemas; há consenso sobre a necessidade de estratégias mais estruturadas, sendo, portanto, necessárias estratégias contextualizadas para fortalecer o papel formativo dos tutores e promover o desenvolvimento de habilidades técnicas nos estagiários.
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