El acompañamiento docente universitario en la educación semipresencial
Array
Palabras clave:
Acompañamiento docente, acompañamiento pedagógico, conocimiento disciplinar, desarrollo personal, educación semipresencialResumen
El objetivo del presente artículo es reflexionar sobre el acompañamiento docente en la educación superior y su repercusión en el ejercicio profesional y personal del docente en la enseñanza semipresencial. Se utilizó el método de revisión narrativa que permitió a través de un proceder epistémico construir el texto científico. Como resultado principal se constata que el acompañamiento a los docentes influye en su praxis profesional y en la formación de los futuros profesionales, siendo el desarrollo personal del docente -desde su empoderamiento psicológico, autoeficacia creativa y autoconfianza- un elemento crucial. En la conclusión se resalta que las universidades que apuestan por el acompañamiento a sus docentes en la modalidad semipresencial garantizan su existencia y éxito.
Citas
1. Alaiza, M. (2020). El método de la revisión de la literatura. En A. Sánchez Huarcaya (Ed), Los métodos de investigación para la elaboración de la tesis de maestría en educación (pp. 23-33). Pontificia Universidad Católica del Perú.
2. Ayala, M. M., y González, J. A. T. (2017). Las competencias socio–afectivas docentes y la formación para la práctica educativa del desarrollo personal y para la convivencia, en el marco de la educación inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 8(3).
3. Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejores desempeños del mundo para alcanzar sus objetivos. https://bit.ly/3sRfOKJ
4. Barraza, V. H. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Revista Alternativas en Psicología, 37, 79-92.
5. Barria, R. (2015). Diagnóstico y diseño de un instrumento de acompañamiento docente al aula entre pares como una oportunidad de mejora. (Tesis de maestría, Universidad Católica de Temuco). http://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/2495
6. Benítez González, M.C. (2019). La Educación superior en modalidad semipresencial: Fortalezas y debilidades de su implementación. Revista Científica de la UCSA, 6(3), 32-43.
7. Borrachero, A.B., Brígido, M., Gómez, R. y Bermejo, M. L. (2002). Relación entre autoconcepto y autoeficacia en el futuro de los docentes. Revista de Psicologia, 1(2), 219-226.
8. Cabrera, J., Llorente, C. y Puentes, A. (2010). La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial. Comunicar, 18(35), 149-157.
9. Clavijo, D. (2018). Competencias del docente universitario en el siglo XXI. Revista Espacios, 39(20), 1-17.
10. Deroncele, A. (2015). Estrategia educativa para la formación profesional integral del psicólogo en el contexto organizacional. Tesis de doctorado. Recuperado de: https://bit.ly/3aDMnCd
11. Deroncele Acosta, A. (2020). Paradigmas de investigación científica. Abordaje desde la competencia epistémica del investigador. Revista Arrancada, 20(37), 211-225. https://revistarrancada.cujae.edu.cu/index.php/arrancada/article/view/331/233
12. Deroncele, A. (2020). Competencia epistémica del investigador. En A. M. de Vicente Domínguez y N. Abuín Vences (Coords), LA COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA DEL SIGLO XXI (pp. 53-77). McGraw-Hill. https://bit.ly/3ANOsWw
13. Deroncele Acosta, A., Medina Zuta, P., y Gross Tur, R. (2020). Gestión de potencialidades formativas en la persona: reflexión epistémica y pautas metodológicas. Universidad y Sociedad, 12(1), 97-104. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/1417/1444
14. Deroncele Acosta, A., Gross Tur, R., & Medina Zuta, P. (2021). El mapeo epistémico: herramienta esencial en la práctica investigativa. Universidad Y Sociedad, 13(3), 172-188. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2088
15. Deroncele-Acosta, Ángel, Medina-Zuta, P., Goñi-Cruz, F. F., Montes-Castillo, M. M., Roman-Cao, E., & Gallegos Santiago, E. (2021). Innovación Educativa con TIC en Universidades Latinoamericanas: Estudio Multi-País. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 19(4). https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.009
16. Deroncele Acosta, A., Gross Tur, R., & Medina Zuta, P. (2021). La autonomía pedagógica como potencialidad formativa en los actores educativos del aula. Revista Conrado, 17(79), 225-233. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1717
17. Deroncele Acosta, A., Anaya Lambert, Y., López Mustelier, R., & Santana González, Y. (2021). Motivación en empresas de servicios: Contribuciones desde la intervención psicosocial. Revista Venezolana De Gerencia, 26(94), 568-584. https://doi.org/10.52080/rvgluzv26n94.7
18. Espinoza, E., Tinoco, W. y Sánchez, X. (2017). Características del docente del siglo XXI. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma. 14 (43).
19. Fernández-Aquino, O; Medina-Zuta, P; Román-Cao, E. (2021). Enseñanza remota en la formación de profesores: tres experiencias latinoamericanas en tiempos de la pandemia COVID-19. Educational Sciencie, 11 (12), 818. https://www.mdpi.com/2227-7102/11/12/818#cite
20. Flores, F. A. S., Ortiz, M. C. y Buontempo, M. P. (2018). TPACK: Un modelo para analizar prácticas docentes universitarias. El caso de una docente experta. Revista de docencia universitaria, 16(1), 119-136
21. Fortich, N. (2013). ¿Revisión sistemática o revisión narrativa? Ciencia y Salud Virtual, 5 (1), 1-4. https://doi.org/10.22519/21455333.372
22. Francis, S. (2006). Hacia una caracterización del docente universitario "excelente": Una revisión a los aportes de la investigación sobre el desempeño del docente universitario Educación, 30 (1), 31-49.
23. García, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 9-22.
24. García-Ruiz, R., Aguaded, I., y Bartolomé, A. (2017). La revolución del “blended learning” en la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 25-32.
25. Giraldo-Gómez, O., Zuluaga-Giraldo, J. I., y Naranjo-Gomez, D. (2020). La proyección social una apuesta desde el acompañamiento pedagógico. Praxis, 16(1), 77–84.
26. González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A. y Muñoz-Carril, P. C. (2020). Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario. Revista Comunicar, 28(62), 9-18.
27. Hernández Arteaga, Isabel El docente investigador en la formación de profesionales Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 27, 1-21. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215432011.pdf
28. Hinojo, M. A. y Fernández, A. (2012). El aprendizaje semipresencial o virtual: nueva metodología de aprendizaje en Educación Superior. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10 (1), 159-167.
29. Kozanitis, A., Ménard, L., Boucher, S. (2018). Capacitación y acompañamiento pedagógico de profesores universitarios noveles: efectos sobre el uso de estrategias de enseñanza. Práxis Educativa, 13 (2), 294-311.
30. Ladrón-de-Guevara Moreno, L., Cabero-Almenara, J., y Almagro Torres, B. (2019). El conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del profesorado universitario de Educación Física. Retos, 36, 362-369.
31. Leiva-Guerrero, M. V. y Vásquez, C. (2019). Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente. Calidad en la educación, (51), 225-251. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n51.635
32. Martínez, H. A.; González, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, XXXV(3), 521-541. https://www.redalyc.org/pdf/870/87020009007.pdf
33. Mas, O. (2011). El profesor universitario: sus competencias y formación. Revista de Curriculum y formación del profesorado, 15 (3). https://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL1.pdf
34. Medina Zuta, P., Deroncele Acosta, A. (2019). La construcción científico-textual en el posgrado: el desafío de la transdisciplinariedad y la reflexividad. Revista Maestro y Sociedad, 16(4), 829-838.
35. Medina Zuta, P., Deroncele Acosta, A. (2020). La práctica investigativa dialógico-reflexiva para orientar la problematización como operador epistémico de la construcción científico-textual. Revista Inclusiones, 7(2), 160-174
36. Medina Zuta, P., y Deroncele Acosta, A. (2020). La práctica dialógico-reflexiva: una experiencia formativa en los procesos de construcción científico-textual en el postgrado. Órbita Pedagógica, 7(1), 37-46.
37. Monge, P., Laborín., J. y Siqueiros, J. (2019). Modelo analítico para el acompañamiento de docentes noveles en México. Educación y Humanismo, 21(37), 28-50.
38. Montero, R., y Abadía García, C. (2018). Acompañamiento docente en educación superior a distancia, estrategias que favorecen la formación. Memorias, (1). https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/memorias/article/view/2929/2975
39. Oquendo, C. (2013). Gestión del gerente educativo en el acompañamiento docente en las escuelas rurales de la parroquia Altagracia, municipio Miranda, Estado Zulia. Revista del Centro de Investigación de Ciencias Administrativas y Gerenciales, 11(2), 107-118.
40. Palacios Núñez, M. L., Toribio López, A., & Deroncele Acosta, A. (2021). Innovación educativa en el desarrollo de aprendizajes relevantes: una revisión sistemática de literatura. Universidad Y Sociedad, 13(5), 134-145. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2219
41. Pineda, W. F., Dávila, T. J., Ortega, W., y Quispe, L. (2021). Análisis Del Acompañamiento Directivo Del Trabajo Remoto Sobre El Conocimiento Disciplinar Y Pedagógico Del Docente De La Educación Superior Peruana Mediante Mapas Cognitivos Difusos y Método Delphi. Investigación Operacional, 42(3), 334–342.
42. Puerta, C. A. (2020). Gestión de la escritura en la virtualidad y la importancia del acompañamiento docente. Revista Refexiones y Saberes, (Volumen especial), 39-47.
43. Ramirez Asis, E. H., Espinoza Maguiña, M. R. (2020). Esquivel infantes, S. M., & Naranjo Toro, M. E. (2020). Inteligencia emocional, competencias y desempeño del docente universitario: Aplicando la técnica mínimos cuadrados parciales SEM-PLS. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3). https://doi.org/10.6018/reifop.428261
44. Rea, M., San Nicolás, M. y Fariña, B. (2010). Buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria semipresencial. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(3), 7-31.
45. Reyes, A. A. A., y Pérez, M. Á. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219-232.
46. Rivera Morales, A., y Hernández Durán, G. (2017). El autoconcepto de docentes universitarios. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/174782
47. Rivera Paipay, K. M., Pejerrey Rivas, Y. A., Saldaña García Rosell, A. E., & Tello Moncada, L. A. (2020). Competencias científicas para la investigación en docentes de educación superior en tiempos de COVID-19. INNOVA, 5 (32), 47-63. Recuperado de https://repositorio.uide.edu.ec/bitstream/37000/4437/1/1584-Texto%20del%20art%c3%adculo-7841-1-10-20201229.pdf
48. Rotta, S. y Tedini, D. (2021). La pandemia del Covid-19 y el aprendizaje semipresencial en la educación superior. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 28, 318-323.
49. Rodríguez, A.F., Medina, M. A. y Tapia, D. A. (2020). La inducción y el acompañamiento pedagógico al profesorado novel. Una oportunidad para mejorar su desempeño profesional. Revista Educare, 4(3).
50. Rodríguez, M. G. (2020). Intersubjetividad dialogica en el acompañamiento pedagógico del docente instructor universitario. Areté. Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela. 6(11), 217 – 237.
51. Ruiz, C. (2008). El blended-learning: evaluación de una experiencia de aprendizaje en el nivel de postgrado. Investigación y Postgrado, 23(1), 11-36
52. Salazar, E. y Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Revistas espacios, 39(53), p.17.
53. Santos, J. y Arenas, C. B. (2020). Sistema de acompañamiento docente desde un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 48-63.
54. Sierra, J. A. J., y Alcántara, A. C. (2019). La influencia del profesor apasionado en la mejora académica y el desarrollo personal de sus alumnos. Estudios sobre educación, 36, 31-51.
55. Siñani, E. S. (2021). Supervisión y acompañamiento docente en la Escuela Superior de Formación de Maestros “Simón Rodríguez”, Municipio Quillacollo. Revista Franz Tamayo, 3(6), 10-27.
56. Vallejo, M. D. S. R., y de la Herrán Gascón, A. (2012). La madurez personal en el desarrollo profesional del docente. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 25-44.
57. Vásquez, M. (2016). Modelos blended learning en educación superior. Innovación en la enseñanza. Recuperado de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/VE16.542.pdf
58. Zillmer, J.G.V. y Díaz-Medina, B. A. (2018). Revisión Narrativa: elementos que la constituyen y sus potencialidades. https://bit.ly/32AZv9A
2. Ayala, M. M., y González, J. A. T. (2017). Las competencias socio–afectivas docentes y la formación para la práctica educativa del desarrollo personal y para la convivencia, en el marco de la educación inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 8(3).
3. Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejores desempeños del mundo para alcanzar sus objetivos. https://bit.ly/3sRfOKJ
4. Barraza, V. H. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Revista Alternativas en Psicología, 37, 79-92.
5. Barria, R. (2015). Diagnóstico y diseño de un instrumento de acompañamiento docente al aula entre pares como una oportunidad de mejora. (Tesis de maestría, Universidad Católica de Temuco). http://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/2495
6. Benítez González, M.C. (2019). La Educación superior en modalidad semipresencial: Fortalezas y debilidades de su implementación. Revista Científica de la UCSA, 6(3), 32-43.
7. Borrachero, A.B., Brígido, M., Gómez, R. y Bermejo, M. L. (2002). Relación entre autoconcepto y autoeficacia en el futuro de los docentes. Revista de Psicologia, 1(2), 219-226.
8. Cabrera, J., Llorente, C. y Puentes, A. (2010). La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial. Comunicar, 18(35), 149-157.
9. Clavijo, D. (2018). Competencias del docente universitario en el siglo XXI. Revista Espacios, 39(20), 1-17.
10. Deroncele, A. (2015). Estrategia educativa para la formación profesional integral del psicólogo en el contexto organizacional. Tesis de doctorado. Recuperado de: https://bit.ly/3aDMnCd
11. Deroncele Acosta, A. (2020). Paradigmas de investigación científica. Abordaje desde la competencia epistémica del investigador. Revista Arrancada, 20(37), 211-225. https://revistarrancada.cujae.edu.cu/index.php/arrancada/article/view/331/233
12. Deroncele, A. (2020). Competencia epistémica del investigador. En A. M. de Vicente Domínguez y N. Abuín Vences (Coords), LA COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA DEL SIGLO XXI (pp. 53-77). McGraw-Hill. https://bit.ly/3ANOsWw
13. Deroncele Acosta, A., Medina Zuta, P., y Gross Tur, R. (2020). Gestión de potencialidades formativas en la persona: reflexión epistémica y pautas metodológicas. Universidad y Sociedad, 12(1), 97-104. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/1417/1444
14. Deroncele Acosta, A., Gross Tur, R., & Medina Zuta, P. (2021). El mapeo epistémico: herramienta esencial en la práctica investigativa. Universidad Y Sociedad, 13(3), 172-188. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2088
15. Deroncele-Acosta, Ángel, Medina-Zuta, P., Goñi-Cruz, F. F., Montes-Castillo, M. M., Roman-Cao, E., & Gallegos Santiago, E. (2021). Innovación Educativa con TIC en Universidades Latinoamericanas: Estudio Multi-País. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 19(4). https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.009
16. Deroncele Acosta, A., Gross Tur, R., & Medina Zuta, P. (2021). La autonomía pedagógica como potencialidad formativa en los actores educativos del aula. Revista Conrado, 17(79), 225-233. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1717
17. Deroncele Acosta, A., Anaya Lambert, Y., López Mustelier, R., & Santana González, Y. (2021). Motivación en empresas de servicios: Contribuciones desde la intervención psicosocial. Revista Venezolana De Gerencia, 26(94), 568-584. https://doi.org/10.52080/rvgluzv26n94.7
18. Espinoza, E., Tinoco, W. y Sánchez, X. (2017). Características del docente del siglo XXI. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma. 14 (43).
19. Fernández-Aquino, O; Medina-Zuta, P; Román-Cao, E. (2021). Enseñanza remota en la formación de profesores: tres experiencias latinoamericanas en tiempos de la pandemia COVID-19. Educational Sciencie, 11 (12), 818. https://www.mdpi.com/2227-7102/11/12/818#cite
20. Flores, F. A. S., Ortiz, M. C. y Buontempo, M. P. (2018). TPACK: Un modelo para analizar prácticas docentes universitarias. El caso de una docente experta. Revista de docencia universitaria, 16(1), 119-136
21. Fortich, N. (2013). ¿Revisión sistemática o revisión narrativa? Ciencia y Salud Virtual, 5 (1), 1-4. https://doi.org/10.22519/21455333.372
22. Francis, S. (2006). Hacia una caracterización del docente universitario "excelente": Una revisión a los aportes de la investigación sobre el desempeño del docente universitario Educación, 30 (1), 31-49.
23. García, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 9-22.
24. García-Ruiz, R., Aguaded, I., y Bartolomé, A. (2017). La revolución del “blended learning” en la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 25-32.
25. Giraldo-Gómez, O., Zuluaga-Giraldo, J. I., y Naranjo-Gomez, D. (2020). La proyección social una apuesta desde el acompañamiento pedagógico. Praxis, 16(1), 77–84.
26. González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A. y Muñoz-Carril, P. C. (2020). Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario. Revista Comunicar, 28(62), 9-18.
27. Hernández Arteaga, Isabel El docente investigador en la formación de profesionales Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 27, 1-21. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215432011.pdf
28. Hinojo, M. A. y Fernández, A. (2012). El aprendizaje semipresencial o virtual: nueva metodología de aprendizaje en Educación Superior. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10 (1), 159-167.
29. Kozanitis, A., Ménard, L., Boucher, S. (2018). Capacitación y acompañamiento pedagógico de profesores universitarios noveles: efectos sobre el uso de estrategias de enseñanza. Práxis Educativa, 13 (2), 294-311.
30. Ladrón-de-Guevara Moreno, L., Cabero-Almenara, J., y Almagro Torres, B. (2019). El conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del profesorado universitario de Educación Física. Retos, 36, 362-369.
31. Leiva-Guerrero, M. V. y Vásquez, C. (2019). Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente. Calidad en la educación, (51), 225-251. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n51.635
32. Martínez, H. A.; González, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, XXXV(3), 521-541. https://www.redalyc.org/pdf/870/87020009007.pdf
33. Mas, O. (2011). El profesor universitario: sus competencias y formación. Revista de Curriculum y formación del profesorado, 15 (3). https://www.ugr.es/~recfpro/rev153COL1.pdf
34. Medina Zuta, P., Deroncele Acosta, A. (2019). La construcción científico-textual en el posgrado: el desafío de la transdisciplinariedad y la reflexividad. Revista Maestro y Sociedad, 16(4), 829-838.
35. Medina Zuta, P., Deroncele Acosta, A. (2020). La práctica investigativa dialógico-reflexiva para orientar la problematización como operador epistémico de la construcción científico-textual. Revista Inclusiones, 7(2), 160-174
36. Medina Zuta, P., y Deroncele Acosta, A. (2020). La práctica dialógico-reflexiva: una experiencia formativa en los procesos de construcción científico-textual en el postgrado. Órbita Pedagógica, 7(1), 37-46.
37. Monge, P., Laborín., J. y Siqueiros, J. (2019). Modelo analítico para el acompañamiento de docentes noveles en México. Educación y Humanismo, 21(37), 28-50.
38. Montero, R., y Abadía García, C. (2018). Acompañamiento docente en educación superior a distancia, estrategias que favorecen la formación. Memorias, (1). https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/memorias/article/view/2929/2975
39. Oquendo, C. (2013). Gestión del gerente educativo en el acompañamiento docente en las escuelas rurales de la parroquia Altagracia, municipio Miranda, Estado Zulia. Revista del Centro de Investigación de Ciencias Administrativas y Gerenciales, 11(2), 107-118.
40. Palacios Núñez, M. L., Toribio López, A., & Deroncele Acosta, A. (2021). Innovación educativa en el desarrollo de aprendizajes relevantes: una revisión sistemática de literatura. Universidad Y Sociedad, 13(5), 134-145. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2219
41. Pineda, W. F., Dávila, T. J., Ortega, W., y Quispe, L. (2021). Análisis Del Acompañamiento Directivo Del Trabajo Remoto Sobre El Conocimiento Disciplinar Y Pedagógico Del Docente De La Educación Superior Peruana Mediante Mapas Cognitivos Difusos y Método Delphi. Investigación Operacional, 42(3), 334–342.
42. Puerta, C. A. (2020). Gestión de la escritura en la virtualidad y la importancia del acompañamiento docente. Revista Refexiones y Saberes, (Volumen especial), 39-47.
43. Ramirez Asis, E. H., Espinoza Maguiña, M. R. (2020). Esquivel infantes, S. M., & Naranjo Toro, M. E. (2020). Inteligencia emocional, competencias y desempeño del docente universitario: Aplicando la técnica mínimos cuadrados parciales SEM-PLS. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3). https://doi.org/10.6018/reifop.428261
44. Rea, M., San Nicolás, M. y Fariña, B. (2010). Buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria semipresencial. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(3), 7-31.
45. Reyes, A. A. A., y Pérez, M. Á. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219-232.
46. Rivera Morales, A., y Hernández Durán, G. (2017). El autoconcepto de docentes universitarios. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/174782
47. Rivera Paipay, K. M., Pejerrey Rivas, Y. A., Saldaña García Rosell, A. E., & Tello Moncada, L. A. (2020). Competencias científicas para la investigación en docentes de educación superior en tiempos de COVID-19. INNOVA, 5 (32), 47-63. Recuperado de https://repositorio.uide.edu.ec/bitstream/37000/4437/1/1584-Texto%20del%20art%c3%adculo-7841-1-10-20201229.pdf
48. Rotta, S. y Tedini, D. (2021). La pandemia del Covid-19 y el aprendizaje semipresencial en la educación superior. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 28, 318-323.
49. Rodríguez, A.F., Medina, M. A. y Tapia, D. A. (2020). La inducción y el acompañamiento pedagógico al profesorado novel. Una oportunidad para mejorar su desempeño profesional. Revista Educare, 4(3).
50. Rodríguez, M. G. (2020). Intersubjetividad dialogica en el acompañamiento pedagógico del docente instructor universitario. Areté. Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela. 6(11), 217 – 237.
51. Ruiz, C. (2008). El blended-learning: evaluación de una experiencia de aprendizaje en el nivel de postgrado. Investigación y Postgrado, 23(1), 11-36
52. Salazar, E. y Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Revistas espacios, 39(53), p.17.
53. Santos, J. y Arenas, C. B. (2020). Sistema de acompañamiento docente desde un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 48-63.
54. Sierra, J. A. J., y Alcántara, A. C. (2019). La influencia del profesor apasionado en la mejora académica y el desarrollo personal de sus alumnos. Estudios sobre educación, 36, 31-51.
55. Siñani, E. S. (2021). Supervisión y acompañamiento docente en la Escuela Superior de Formación de Maestros “Simón Rodríguez”, Municipio Quillacollo. Revista Franz Tamayo, 3(6), 10-27.
56. Vallejo, M. D. S. R., y de la Herrán Gascón, A. (2012). La madurez personal en el desarrollo profesional del docente. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 25-44.
57. Vásquez, M. (2016). Modelos blended learning en educación superior. Innovación en la enseñanza. Recuperado de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/VE16.542.pdf
58. Zillmer, J.G.V. y Díaz-Medina, B. A. (2018). Revisión Narrativa: elementos que la constituyen y sus potencialidades. https://bit.ly/32AZv9A
Descargas
Publicado
2022-01-13
Cómo citar
Montes-Serrano, U. (2022). El acompañamiento docente universitario en la educación semipresencial: Array. Maestro Y Sociedad, 19(1), 318–333. Recuperado a partir de https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5501
Número
Sección
Artículos
Licencia
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento. Cada autor es responsable del contenido de cada uno de sus artículos. Los artículos pueden ser inéditos o estar disponibles previamente en servidores de preprints reconocidos por la revista. Sin embargo, no se permite la duplicación de la publicación o traducción de un artículo ya publicado en otra revista o como capítulo de un libro.
This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that providing the public with free access to research supports a greater global exchange of knowledge. Each author is responsible for the content of each of their articles. Articles may be previously unpublished or available on preprint servers recognized by the journal. However, duplication of publication or translation of an article already published in another journal or as a book chapter is not permitted.
Esta revista oferece acesso aberto imediato ao seu conteúdo, com base no princípio de que oferecer ao público acesso gratuito à pesquisa contribui para um maior intercâmbio global de conhecimento. Cada autor é responsável pelo conteúdo de cada um de seus artigos. Os artigos poderão ser inéditos ou estar previamente disponíveis em servidores de preprints reconhecidos pela revista. No entanto, não é permitida a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro.
Universidad de Oriente 