A dinâmica formativa do sistema teórico-prático na formação pedagógica: chaves para a profissionalização docente
Palavras-chave:
formação pedagógica; teoria-prática; dinâmica formativa; profissionalização docente; pesquisa-açãoResumo
Introdução: Esta pesquisa aborda a relação entre teoria e prática na formação de professores, indo além do modelo sequencial tradicional que separa esses dois componentes, para analisar a dinâmica formativa como um sistema recursivo e transformador na formação de professores do ensino médio na disciplina de Biologia. Materiais e métodos: Uma abordagem qualitativa com delineamento de pesquisa-ação participativa foi empregada durante o ano letivo de 2024-2025, envolvendo 30 alunos do terceiro e quarto ano, 23 estagiários e 2 professores da faculdade de formação de professores. Entrevistas semiestruturadas, grupos focais, análise documental de currículos e observação participante foram utilizados durante 120 dias de estágio supervisionado, com análise temática utilizando o ATLAS.ti e triangulação de dados. Resultados: Três momentos constitutivos da dinâmica formativa foram identificados: um desequilíbrio inicial entre o conhecimento teórico e a realidade escolar; tensões produtivas (normativas, temporais e relacionadas à identidade) que geram aprendizagem quando mediadas reflexivamente; e a reflexão metacognitiva como um articulador sistêmico. O diagnóstico inicial revelou déficits críticos em competências socioprofissionais: trabalho colaborativo (89% no nível inicial/básico), gestão de conflitos (82%) e adaptação à diversidade (76%). Discussão: Os resultados desafiam o modelo de aplicação direta da teoria à prática, confirmando os postulados de Schön (1987) sobre o estágio reflexivo e de Zeichner (2010) sobre terceiros espaços para a aprendizagem híbrida. Identifica-se que as tensões só são produtivas quando mediadas por mecanismos reflexivos coletivos, e propõe-se priorizar o desenvolvimento de competências socioprofissionais deficientes como facilitadoras da dinâmica formativa. Conclusões: Dinâmicas formativas eficazes requerem alternância sistemática entre os ambientes acadêmico e escolar, mecanismos de mediação tutorial que transformem tensões em oportunidades de aprendizagem e uma concepção curricular que avalie a qualidade da reflexão metacognitiva. Recomenda-se eliminar a separação sequencial entre teoria e prática e incorporar a análise de incidentes críticos desde o primeiro ano de formação.
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