La dinámica formativa del sistema teórico-práctico en la formación pedagógica: claves para la profesionalización docente
Palabras clave:
formación pedagógica; teoría-práctica; dinámica formativa; profesionalización docente; investigación-acciónResumen
Introducción: La investigación aborda la relación entre teoría y práctica en la formación pedagógica, superando el modelo secuencial tradicional que separa ambos componentes para analizar la dinámica formativa como un sistema recursivo y transformador en la formación de docentes de Secundaria Básica en la disciplina Biología. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción participativa durante el curso académico 2024-2025, involucrando a 30 estudiantes de 3ro y 4to año, 23 docentes tutores de práctica profesional y 2 profesores de la escuela pedagógica. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales, análisis documental de planes de estudio y observación participante en 120 jornadas de práctica escolar, con análisis temático mediante ATLAS.ti y triangulación de datos. Resultados: Se identificaron tres momentos constitutivos de la dinámica formativa: desequilibrio inicial entre saberes teóricos y realidad escolar; tensiones productivas (normativas, temporales e identitarias) que generan aprendizaje cuando son mediadas reflexivamente; y reflexión metacognitiva como articuladora sistémica. El diagnóstico inicial reveló déficits críticos en habilidades socioprofesionales: trabajo colaborativo (89% en nivel inicial/básico), gestión de conflictos (82%) y adaptación a la diversidad (76%). Discusión: Los hallazgos cuestionan el modelo de aplicación directa teoría-práctica, confirmando los postulados de Schön (1987) sobre el practicum reflexivo y de Zeichner (2010) sobre terceros espacios de aprendizaje híbrido; se identifica que las tensiones solo resultan productivas cuando son mediadas por dispositivos reflexivos colectivos, y se propone priorizar el desarrollo de habilidades socioprofesionales deficitarias como facilitadoras de la dinámica formativa. Conclusiones: La dinámica formativa efectiva requiere alternancia sistemática entre espacios académicos y escolares, dispositivos de mediación tutorial que conviertan tensiones en oportunidades de aprendizaje, y una concepción curricular que evalúe la calidad de la reflexión metacognitiva; se recomienda eliminar la separación secuencial entre teoría y práctica e incorporar el análisis de incidentes críticos desde el primer año de formación.
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