Motivação acadêmica situacional em estudantes da área da saúde: comparação por variáveis sociodemográficas ao final do curso preparatório
Palavras-chave:
Atitude, comportamento do estudante, ensino superior, avaliação da educação, rendimento acadêmicoResumo
Introdução: Introdução: O estudo surgiu da necessidade de avaliar um indicador formativo fundamental para a qualidade dos processos de nivelamento: a motivação acadêmica situacional de estudantes de cursos da área da saúde ao final do curso propedêutico, considerando sua relevância para o engajamento acadêmico e a permanência estudantil. Objetivo: Analisar os níveis e tipos de motivação acadêmica situacional dos estudantes que concluíram o curso propedêutico e comparar os resultados de acordo com as variáveis sociodemográficas disponíveis. Materiais e Métodos: Foi aplicado um delineamento quantitativo, não experimental e descritivo-comparativo; a amostra foi composta por 152 estudantes que concluíram o curso propedêutico (66,4 % da população total; N = 229); utilizou-se a Escala de Motivação Situacional (EMSI/SIMS), em sua versão em espanhol, composta por 16 itens com escala Likert de 1 a 7; as pontuações foram calculadas por meio de médias aritméticas por dimensão (motivação intrínseca, regulação identificada, regulação externa e desmotivação), e a consistência interna foi avaliada por meio do coeficiente alfa de Cronbach; realizou-se estatística descritiva e análise comparativa segundo a procedência (rural n = 70; urbana n = 82), empregando testes não paramétricos (U de Mann–Whitney) e testes t de referência. Resultados e Discussão: Os resultados evidenciaram o predomínio de formas de motivação autônoma, com médias elevadas em motivação intrínseca (M = 5,56; DP = 0,90) e regulação identificada (M = 5,84; DP = 0,90), em comparação a valores moderados de regulação externa (M = 4,84; DP = 1,06) e desmotivação (M = 3,82; DP = 1,55); todas as dimensões apresentaram adequada consistência interna (α = 0,770–0,932) e não foram identificadas diferenças estatisticamente significativas segundo a procedência. Conclusões: Ao final do curso propedêutico, os estudantes apresentaram uma orientação motivacional predominantemente autônoma, o que evidenciou o potencial formativo do processo; contudo, recomendou-se o fortalecimento de estratégias voltadas à redução da dependência de motivações externas e o desenvolvimento de estudos longitudinais que aprofundem outras variáveis sociodemográficas.Conclusões: O impacto da integração da IAG em ambientes de aprendizagem adaptativos e personalizados aumenta a participação dos estudantes.
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