Situational academic motivation in students of health sciences programs after completion of a preparatory course

Authors

  • Grace Stefanie Canales Munzón Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas, Ecuador
  • Jorge Javier Vera Macías Hospital de Especialidades de Portoviejo, Ecuador
  • Elba Antonia Cerón Mendoza Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Manabí, Ecuador
  • Hortencia Manuelita Solórzano Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Manabí, Ecuador

Keywords:

Situational motivation; academic motivation; health sciences students; preparatory course; higher education

Abstract

Introduction: The study arose from the need to evaluate a key formative indicator for the quality of leveling processes: situational academic motivation among students in health-related programs at the end of the propaedeutic course, considering its relevance to academic engagement and student retention. Objective: To analyze the levels and types of situational academic motivation among students who completed the propaedeutic course and to compare the results according to available sociodemographic variables. Materials and Methods: A quantitative, non-experimental, descriptive–comparative design was applied; the sample consisted of 152 students who completed the propaedeutic course (66.4% of the total population; N = 229); the Spanish version of the Situational Motivation Scale (EMSI/SIMS), composed of 16 items with a Likert scale ranging from 1 to 7, was used; scores were calculated using arithmetic means by dimension (intrinsic motivation, identified regulation, external regulation, and amotivation), and internal consistency was assessed using Cronbach’s alpha coefficient; descriptive statistics and comparative analyses were conducted according to place of origin (rural n = 70; urban n = 82), employing nonparametric tests (Mann–Whitney U) and reference t-tests. Results and Discussion: The results showed a predominance of autonomous forms of motivation, with high mean scores for intrinsic motivation (M = 5.56; SD = 0.90) and identified regulation (M = 5.84; SD = 0.90), compared to moderate values for external regulation (M = 4.84; SD = 1.06) and amotivation (M = 3.82; SD = 1.55); all dimensions demonstrated adequate internal consistency (α = 0.770–0.932), and no statistically significant differences were identified according to place of origin. Conclusions: At the end of the propaedeutic course, students exhibited a predominantly autonomous motivational orientation, evidencing the formative potential of the process; however, strengthening strategies aimed at reducing dependence on external motivations and developing longitudinal studies to further explore other sociodemographic variables was recommended.

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Published

2026-01-29

How to Cite

Canales Munzón, G. S., Vera Macías, J. J., Cerón Mendoza, E. A., & Manuelita Solórzano, H. (2026). Situational academic motivation in students of health sciences programs after completion of a preparatory course. Maestro Y Sociedad, 23(1), 117–124. Retrieved from https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/7371

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Vol. 23 No. 1 (2026)

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