Entornos de Realidad Virtual y Aumentada como medios didácticos y su dinámica virtual en la enseñanza de las telecomunicaciones
Palabras clave:
realidad virtual, realidad aumentada, enseñanza-aprendizajeResumen
Introducción: En la actualidad los entornos de Realidad Virtual y Aumentada han ido penetrando el ámbito educativo. Cada vez más, es habitual encontrar estos entornos que son capaces de visualizar contenidos en un entorno amigable y motivador para contribuir al aprendizaje. El presente trabajo incluye una revisión de las principales características de la Realidad Virtual y Aumentada como herramientas pedagógicas, elucidando las referencias pertinentes junto con los marcos epistemológicos y metodológicos predominantes en el periodo del 2021 al 2026. El objetivo del estudio fue analizar el empleo de entornos de Realidad Virtual y Aumentada como medios didácticos en la enseñanza de contenidos técnico profesionales de las Telecomunicaciones, a partir de una revisión documental que integra fundamentos episte-mológicos, pedagógicos y tecnológicos. Metodología: El análisis documental fue empleado en el diagnóstico del prob-lema y en la caracterización del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje con el empleo de entornos de Reali-dad Virtual y Aumentada. Se realizó una conceptualización del tema centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos técnicos profesionales que utilizan la Realidad Virtual y Aumentada, revisando las contribuciones de autores cubanos y extranjeros. Resultados: Se constata que en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje el docente es vital para seleccionar la forma de mediador didáctico más idónea. El contenido técnico profesional abarca el conocimiento y las habilidades necesarias para el desarrollo del futuro profesional en perfiles tecnológicos. Se identi-ficaron cinco categorías pedagógicas que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando entornos de RV/A como medios didácticos: intencionalidad didáctica del contenido recreada en el entorno de RV y RA, conceptual-ización abstracta del contenido, aprehensión experiencial de los contenidos, motivación y contextualización didáctica tecnológica, y competencias. Discusión: El aprendizaje experiencial encuentra un terreno fértil en los entornos de RV/A, ya que los estudiantes aprenden a través de la participación directa en estos entornos. El constructivismo y el aprendizaje experiencial son enfoques pedagógicos que enfatizan la construcción activa del conocimiento a través de la partici-pación activa y la experiencia práctica. El aprendizaje técnico profesional en entornos de RV/A se estructura en dimen-siones que expresan un ciclo formativo: la aprehensión experiencial, la conceptualización abstracta, la intencionalidad didáctica, la motivación y contextualización tecnológica, y el desarrollo de competencias integradoras. Conclusiones: El análisis teórico desarrollado revela fisuras en la formulación de propuestas con respecto a las metodologías, las estrategi-as de enseñanza y la existencia de una metodología didáctica coherente para guiar eficazmente a los profesores universi-tarios en la implementación de entornos de RV/A. La incorporación de entornos de RV/A como medios didácticos a la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos técnico profesionales de las telecomunicaciones requiere enfoques que integren activamente al estudiante en la construcción del conocimiento, mediante estrategias centradas en la experiencia, la interacción y la aplicación contextualizada del saber. El empleo de entornos de RV/A en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe entenderse simplemente como una novedad tecnológica, sino como una reconfiguración del entorno de aprendizaje donde se fortalezcan los procesos de aprendizaje significativo al conectar teoría y práctica y se potencien las habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
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