Simulador PhET y las competencias científico-técnicas en estudiantes de bachillerato
Palabras clave:
Simulador PhET, Competencias científico-técnicas, Física, estrategias pedagógicas, enseñanzaResumen
Introducción: La investigación presente se enfoca en cómo el simulador PhET mejora las competencias científico-técnicas en estudiantes de bachillerato. Las dificultades en la enseñanza de Física y los bajos resultados en evaluaciones nacionales, se plantea el uso de PhET en el estudio del movimiento ondulatorio, siendo el objetivo el emplear el simulador PhET como herramienta pedagógica para el análisis del movimiento ondulatorio, con el fin de potenciar las competencias científico-técnicas de estudiantes del tercer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Liceo Policial. Materiales y métodos: Se utilizó un enfoque mixto de investigación, con un alcance descriptivo y a su vez aplicativo, para examinar cómo PhET influye en las habilidades científicas de los estudiantes. También, la investigación es cuasiexperimental, con dos grupos, uno experimental y otro de control, recolectando los datos a través de las pruebas (Pre-Test y Post-Test) a 70 estudiantes y entrevistas a dos docentes. Resultados: El estudio reveló mejoras significativas en las competencias científico-técnicas de los estudiantes tras el uso del simulador PhET, especialmente en Interpretación de Datos y Utilización de Herramientas de Investigación e instrumentos tecnológicos. Las entrevistas a los docentes confirmaron que las prácticas de laboratorio y las herramientas tecnológicas, como PhET, favorecen el aprendizaje de las ciencias. Discusión: La investigación revela que los simuladores PhET mejoran las competencias científico-técnicas de los estudiantes de Física. Los resultados del Pre-Test y Post-Test indican mejoras en la comprensión y aplicación de conocimientos. Las entrevistas a docentes respaldan la integración de estas herramientas tecnológicas en la enseñanza, destacando su impacto positivo en el aprendizaje. Conclusiones: Las competencias científico-técnicas se fortalecen en el estudio de la Física mediante el uso del simulador PhET, apoyando notablemente al desarrollo de las ciencias en los estudiantes de tercero bachillerato.
Citas
Bohórquez Guevara, V. M. (2024). Desafíos en la Enseñanza de la Física: Análisis a partir de una Revisión Bibliográfica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 8702-8715. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10202
Bravo Faytong Félix Agustín, LiLa Maribel Morán Borja y Eduardo Francisco Baidal Bustamante (2019): “Laboratorio físico vs virtual: preferencia de los estudiantes en el aprendizaje del movimiento rectilíneo uniforme acelerado”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (octubre 2019). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/10/laboratorio-fisico-virtual.html
Conejo-Villalobos, M., Arguedas-Matarrita, C., & Concari, S. B. (2019). Difundiendo el uso de laboratorios remotos para la enseñanza de la física: Talleres con docentes y estudiantes. Revista De Enseñanza De La Física, 31, 205–213. Recuperado a partir de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/26547
Duarte J., Niño Vega J., & Fernández Morales F. (2022). Simulando y resolviendo, la teoría voy comprendiendo: una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la física. (2022). Revista Boletín Redipe, 11(1), 158-173. https://doi.org/10.36260/rbr.v11i1.1634
Godoy R. C., (08 octubre de 2022). Los Métodos Mixtos en investigación: tipos, pros y contras más ejemplos. Tesis de cero a 100. https://tesisdeceroa100.com/los-metodos-mixtos-en-investigacion-tipos-pros-y-contras-ejemplos/
Hernández S.R., y Mendoza T. C. (2018). Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C. V. ISBN: 978-1-4562-6096-5. Ciudad de México.
INEVAL, 2023a. Informe Nacional Ser Estudiante-Nivel de Bachillerato. Año lectivo 2022-2023 Quito-Ecuador. https://cloud.evaluacion.gob.ec/dagireportes/sestciclo21/nacional/2022-2023_3.pdf
INEVAL, 2023b. Informe Institucional Ser Estudiante-Nivel de Bachillerato. Año lectivo 2022-2023. 17H00232 - LICEO POLICIAL. Quito-Ecuador. https://cloud.evaluacion.gob.ec/dagireportes/sestciclo21/nacional/2022-2023_3.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018). Educación en Ecuador, Resultados de PISA para el Desarrollo. Informe general PISA 2018. https://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/informe-general-pisa-2018/
MINEDUC, Ministerio de Educación del Ecuador (2023). Marco Curricular Competencial de Aprendizajes. https://educacion.gob.ec/marco-curricular-competencial-de-aprendizajes/
MINEDUC, Ministerio de Educación del Ecuador (2021). Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. https://educacion.gob.ec/curriculo-priorizado/
Pérez, J. J. S. (2018). Aprender física y química jugando con laboratorios virtuales. Anales de Química de la RSEQ, 114(1), 40-40. https://analesdequimica.es/index.php/AnalesQuimica/article/view/1021
PhET Interactive Simulations. (10 de marzo de 2024). Simulaciones Interactivas de Ciencias y Matemáticas. https://phet.colorado.edu/es/
Plano, Miguel; Lerro, Federico; Marchisio, Susana., (2019). Simulaciones como recurso didáctico para el estudio de la física de los dispositivos electrónicos. Revista de enseñanza de la física, ISSN-e 2250-6101, ISSN 0326-7091, Vol. 31, Nº. Extra 1, 2019, págs. 605-611. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7578717
Quizhpi Moreno, D. A. (2023). El impacto del uso de los simuladores en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de física en educación general básica. [Tesis de Maestría, Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador]. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/24937/1/UPS-CT010549.pdf
Real Sociedad Española de Física (2018). El estado de la Enseñanza de la Física en la Educación Secundaria. Informe de la Comisión sobre la Enseñanza de la Física en la Educación Secundaria. https://rsef.es/noticias-actividades-geef/item/1134-el-estado-de-la-ensenanza-de-la-fisica-en-la-educacion-secundaria
Ridge, Brendon V. (2023, diciembre 16). El funcionamiento de un simulador: Todo lo que necesitas saber. https://www.mediummultimedia.com/apps/como-funciona-un-simulador/
Sánchez-Sánchez, I. C., & Sánchez-Noroño, I. V. (2020). Elaboración de un simulador con GeoGebra para la enseñanza de la física. El caso de la ley de coulomb. REAMEC-Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. https://repositorio.ufpa.br/bitstream/2011/14384/1/Articulo_ElaboracionSimuladorGeogebra.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Inés Alexandra Erazo López, Glencora Teresa Coronel Acosta, Wellington Isaac Maliza Cruz, Félix Agustín Bravo Faytong
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento. Cada autor es responsable del contenido de cada uno de sus artículos. Los artículos pueden ser inéditos o estar disponibles previamente en servidores de preprints reconocidos por la revista. Sin embargo, no se permite la duplicación de la publicación o traducción de un artículo ya publicado en otra revista o como capítulo de un libro.
This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that providing the public with free access to research supports a greater global exchange of knowledge. Each author is responsible for the content of each of their articles. Articles may be previously unpublished or available on preprint servers recognized by the journal. However, duplication of publication or translation of an article already published in another journal or as a book chapter is not permitted.
Esta revista oferece acesso aberto imediato ao seu conteúdo, com base no princípio de que oferecer ao público acesso gratuito à pesquisa contribui para um maior intercâmbio global de conhecimento. Cada autor é responsável pelo conteúdo de cada um de seus artigos. Os artigos poderão ser inéditos ou estar previamente disponíveis em servidores de preprints reconhecidos pela revista. No entanto, não é permitida a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro.
Universidad de Oriente 