Método ELI e a aprendizagem de vetores em estudantes de engenharia

Resumo

Introdução: A aprendizagem de vetores em engenharia exige a superação de dificuldades conceituais e representacionais. O método ELI articula planejamento, cooperação, tecnologia e metacognição para favorecer a compreensão, a argumentação e a transferência do conhecimento para contextos profissionais. Materiais e métodos: Apresenta-se um delineamento quantitativo quase-experimental com pré-teste e pós-teste, utilizando notas ajustadas de 60 estudantes de Engenharia Civil, distribuídos em grupos controle e experimental com 30 participantes cada. Estão previstas oito sessões de 90 minutos ao longo de quatro semanas, comparando o ensino convencional e o método ELI. As pontuações ponderadas, em uma escala de 0 a 10 pontos, e os ganhos absolutos e normalizados são examinados por meio de estatística descritiva, testes t de Student, d de Cohen e modelos de regressão, controlando-se as pontuações do pré-teste, a frequência às aulas e a idade. Resultados e discussão: No conjunto de dados simulados de 60 universitários, os grupos apresentaram níveis iniciais praticamente equivalentes. O grupo experimental alcançou uma média no pós-teste de 7,28, em comparação com 6,20 no grupo controle, com diferença estatisticamente significativa e tamanho de efeito de 1,02. Os ganhos médios foram de 2,14 e 1,11 pontos, respectivamente. A diferença favorável ao método ELI persistiu após o ajuste pelo desempenho inicial, pela frequência às aulas e pela idade. Esse padrão coincide conceitualmente com estudos anteriores sobre aprendizagem ativa e é compatível com a hipótese didática. A discussão relaciona esses resultados à ativação de conhecimentos prévios, à coordenação de representações, à cooperação e à metacognição, integradas ao ensino e à aprendizagem de vetores. Conclusões: O método ELI esteve associado a maiores ganhos na aprendizagem de vetores. Pesquisas futuras deverão ampliar as amostras, fortalecer os controles e avaliar a retenção e a transferência.