Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas no processo de ensino-aprendizagem da disciplina Prática Integral da Língua Inglesa

Resumo

Introdução: Esta pesquisa abordou a implementação da perspectiva didática do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR) no curso de Prática Integrada de Língua Inglesa (IEP) do programa de Línguas Estrangeiras da Universidade de Las Tunas, Cuba. O estudo parte da contradição entre o alinhamento teórico do currículo com o CEFR e as práticas tradicionais de sala de aula, que limitam o desenvolvimento da competência comunicativa abrangente dos alunos. Materiais e métodos: Foi empregada uma abordagem de métodos mistos. No nível teórico, utilizou-se a análise histórico-lógica para examinar a evolução da implementação do CEFR em três períodos (2001–2010, 2010–2016 e 2016–presente). No nível empírico, foi realizado um experimento pedagógico formativo de dois anos com 30 alunos e 7 professores, complementado por observação participante, questionários, oficinas de pensamento crítico e análise documental. Resultados: A avaliação diagnóstica revelou que, embora os professores relatassem familiaridade com o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR), suas práticas se concentravam em exercícios de repetição e avaliação somativa, sem a elaboração de tarefas autênticas ou o uso de rubricas alinhadas à abordagem orientada para a ação. Com base nessas constatações, uma metodologia teórico-prática em quatro etapas foi elaborada e implementada: adoção crítica, adaptação contextualizada, aplicação prática e validação reflexiva. Os resultados pós-experimento demonstraram uma melhora significativa na proficiência linguística dos alunos (a maioria atingiu o nível B2) e uma transformação nas concepções e práticas dos professores em direção ao uso sistemático de tarefas autênticas e avaliação formativa. Discussão: Os resultados confirmam que a implementação efetiva do CEFR requer um processo de reinterpretação pedagógica crítica e contextualizada, que vá além da adoção técnica acrítica. Essa abordagem dialoga com as tradições pedagógicas cubanas e aborda as limitações identificadas em estudos anteriores sobre a aplicação mecânica do quadro. Conclusões: A metodologia proposta demonstra-se viável e eficaz na harmonização de padrões internacionais com a soberania pedagógica nacional, transformando o ensino de línguas em um processo mais coerente, reflexivo e culturalmente relevante. Recomenda-se um estudo mais aprofundado das barreiras ideológicas e de recursos para garantir sua sustentabilidade a longo prazo.