El Marco Común Europeo de Referencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa

Abstract

Introducción: La investigación abordó la implementación de la perspectiva didáctica del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) en la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa (PILI) de la carrera Lenguas Extranjeras en la Universidad de Las Tunas, Cuba. El estudio parte de la contradicción entre la alineación teórica del currículo con el MCER y las prácticas de aula persistentemente tradicionales, lo que limita el desarrollo de la competencia comunicativa integral de los estudiantes. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque de métodos mixtos. A nivel teórico, se utilizó el análisis histórico-lógico para examinar la evolución de la implementación del MCER en tres períodos (2001-2010, 2010-2016, 2016-presente). A nivel empírico, se realizó un experimento pedagógico formativo durante dos años con 30 estudiantes y 7 profesores, complementado con observación participante, cuestionarios, talleres de opinión crítica y análisis documental. Resultados: El diagnóstico evidenció que, aunque los profesores declaraban conocer el MCER, sus prácticas se centraban en ejercicios de repetición y evaluación sumativa, sin diseñar tareas auténticas ni utilizar rúbricas alineadas con el enfoque orientado a la acción. A partir de estos hallazgos, se diseñó e implementó una metodología teórico-práctica de cuatro etapas: adopción crítica, adaptación contextualizada, aplicación práctica y validación reflexiva. Los resultados post-experimento mostraron una mejora significativa en el dominio del idioma de los estudiantes (la mayoría alcanzó el nivel B2) y una transformación en las concepciones y prácticas docentes hacia un uso sistemático de tareas auténticas y evaluación formativa. Discusión: Los resultados confirman que la implementación efectiva del MCER requiere un proceso de resignificación pedagógica crítica y contextualizada, superando la adopción técnica acrítica. Este enfoque dialoga con las tradiciones pedagógicas cubanas y aborda las limitaciones identificadas en estudios previos sobre la aplicación mecánica del marco. Conclusiones: La metodología propuesta demuestra ser viable y efectiva para armonizar estándares internacionales con la soberanía pedagógica nacional, transformando la enseñanza de lenguas en un proceso más coherente, reflexivo y culturalmente pertinente. Se recomienda profundizar en el estudio de las barreras ideológicas y de recursos para su sostenibilidad a largo plazo.