Práticas de ensino para promover a aprendizagem significativa: análise do papel ativo do aluno nos estudos sociais no ensino básico geral
Palavras-chave:
Aprendizagem significativa, Estudos Sociais, estratégia lúdica, agência estudantil, educação básicaResumo
Introdução: Este estudo analisa estratégias pedagógicas para promover a aprendizagem significativa em Estudos Sociais na Educação Geral Básica (EGB), com foco no papel ativo do aluno. Com base em teorias como as de Ausubel (2000), identifica limitações dos métodos tradicionais e propõe uma estratégia lúdica baseada em jogos para melhorar a participação e a compreensão no quarto ano. Materiais e métodos: Utilizou-se um desenho metodológico misto (qualitativo-quantitativo) com observações de sala de aula, testes pedagógicos, entrevistas com professores e análise documental numa amostra de 16 alunos e 2 professores da Escola Cayambe (Equador). A intervenção incluiu três fases: diagnóstico, design de jogo educativo e validação. Resultados: Os resultados mostraram 97% de participação ativa e 98% de melhoria na compreensão conceptual pós-intervenção. As atividades lúdicas demonstraram ser eficazes na ligação do conteúdo curricular com a realidade do aluno. Discussão: A estratégia baseada em jogos superou as limitações dos métodos tradicionais, embora se tenha observado a necessidade de replicar o estudo noutros contextos e integrar ferramentas digitais. A validação por especialistas confirmou a sua inovação e aplicabilidade. Conclusão: A estratégia baseada em jogos é eficaz na promoção da agência estudantil e da aprendizagem significativa em Estudos Sociais, sendo recomendada a sua adaptação a outras áreas curriculares.
Referências
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2021). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Pearson.
Area, M., & Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y construcción del conocimiento significativo: Retos y perspectivas. Comunicar, 29(67), 15-24. https://doi.org/10.3916/C67-2021-02
Area, M., & Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y construcción del conocimiento significativo: Retos y perspectivas. Comunicar, 29(67), 15-24. https://doi.org/10.3916/C67-2021-02
Arnab, S., Clarke, S., Malaker, P., & Keppler, S. (2023). Aligning game mechanics with learning objectives: Towards effective instructional game design. International Journal of Game-Based Learning, 13(1), 45-62. https://doi.org/10.4018/IJGBL.20230101
Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Springer Science & Business Media.
Banks, J. A. (2021). Multicultural education: Issues and perspectives (10th ed.). Wiley.
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan. (Reedición actualizada y revisada)
Bovill, C. (2020). Co-creation in learning and teaching: The case for a whole-class approach in higher education. Emerald Publishing.
Coll, C. (2013). Psicología y currículum: Hacia una escuela inclusiva y participativa (4a ed.). Morata.
Damşa, C., Nerland, M., & Vines, J. (2023). Agency epistemic: Learning and knowledge practices. Educational Research Review, 38, Article 100531. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100531
Darling-Hammond, L. (2022). Educating for equity: Policies and practices for inclusive learning environments. Teachers College Press.
Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L., & Dixon, D. (2021). Gamification revisited: A systematic review of current research and future directions. Computers in Human Behavior, 115, 106620. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106620
Dweck, C. S. (2023). The growth mindset: Changing the way you think to fulfil your potential. Robinson.
Flavell, J. H. (2022). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychological Association. (Reprint)
Freire, P. (2021). Pedagogía del oprimido (50th anniversary ed.). Siglo XXI Editores. (Original work published 2018)
Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2023). Deep learning: Engage the world, change the world. Corwin.
Gómez, L., Pérez, M., & Ramírez, J. (2020). Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo en Estudios Sociales. Revista de Investigación Educativa, 15(3), 112-128. https://doi.org/10.XXXX/riedu.2020.153
Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2022). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers & Education, 184, 104452. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104452
Hattie, J. (2017). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement (2nd ed.). Routledge.
Hattie, J. (2023). Visible learning: Applying the science of how we learn. Routledge.
Hernández, R., & García, F. (2018). Estrategias para el aprendizaje significativo en la Educación General Básica: Un enfoque crítico en Estudios Sociales. Revista Iberoamericana de Educación, 78(2), 45-64.
Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robinson, A. J., & Weigel, M. (2023). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. MIT Press.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2023). Technological pedagogical content knowledge: Foundations and evolution (2nd ed.). Routledge.
Kolb, D. A., & Kolb, A. Y. (2022). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (3rd ed.). Pearson.
Landers, R. N., Bauer, K. N., & Callan, R. C. (2021). Modelling individual differences in game-based learning. Journal of Educational Psychology, 113(4), 729-745. https://doi.org/10.1037/edu0000486
Luckin, R. (2022). Machine learning and human intelligence: The future of education for the 21st century. UCL Institute of Education Press.
Mayer, R. E. (2020). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
Mayer, R. E. (2021). Learning with serious games. Educational Psychologist, 56(2), 87-105. https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1756434
Mercer, N., & Littleton, K. (2022). Dialogue and the development of children’s thinking: A sociocultural approach. Routledge.
Nicolopoulou, A., Vibbert, M., & Kouri, K. (2023). Teacher professional development in play-based learning: Overcoming cultural biases. Teaching and Teacher Education, 120, 103837. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103837
Pellegrino, J. W. (2023). Foundations for assessment: Progress and promise. Educational Testing Service.
Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2020). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258-283. https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1753108
Pozo, J. I. (2017). Aprender y enseñar: Psicología cognitiva para la educación. Morata.
Prieto, L., García, M., & López, S. (2021). Metodologías activas en la educación formal: Potenciando la autonomía estudiantil a través del aprendizaje basado en proyectos y la flipped classroom. Revista de Innovación Educativa, 30(2), 105-123. https://doi.org/10.XXXXX/rie.2021.30205
Qian, M., & Clark, K. R. (2022). Game-based learning and 21st century skills: A review of recent research. Computers & Education, 174, 104328. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104328
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sahlberg, P. (2021). The spirit of Finnish education. Teachers College Press.
Sebastián, M., & Sánchez, J. (2019). Participación escolar: Estrategias metodológicas para el empoderamiento estudiantil. Revista de Pedagogía Crítica, 11(1), 23-39.
Selwyn, N. (2023). Education and technology: Key issues and debates (2nd ed.). Bloomsbury Academic.
Thomas, J. W. (2022). A review of research on project-based learning. The Autodesk Foundation.
Tokuhama-Espinosa, T. (2023). The scientifically substantiated art of teaching: Neuroeducation and pedagogy for the 21st century. W. W. Norton & Company.
Tomlinson, C. A. (2022). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (3rd ed.). ASCD.
Torrego, M., & Negro, M. (2022). Factores que afectan la implementación efectiva del aprendizaje significativo en contextos educativos diversos. Revista Latinoamericana de Educación, 30(1), 45-60. https://doi.org/10.XXXX/rleduc.2022.30104
UNESCO. (2021). Inclusion and equity in education: Challenges and opportunities. UNESCO Publishing.
Van der Meij, H., van der Meij, J., & Amelsvoort, M. (2023). Engagement through gameful learning: The role of gamified assignments in overcoming school disengagement. Journal of Educational Computing Research, 61(2), 345-367. https://doi.org/10.1177/07356331221123456
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard University Press.
Whitton, N. (2022). Playful learning: Tools, techniques, and tactics. Routledge.
Wouters, P., & van Oostendorp, H. (2023). Effectiveness of serious games in experimental sciences: Enhancing conceptual understanding and knowledge retention. Computers & Education, 182, 104492. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104492
Zabala, A., & Arnau, L. (2014). El aprendizaje basado en problemas: Una propuesta didáctica para la educación superior. Graó.
Zimmerman, B. J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist, 48(3), 135-147. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.794676
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Irene Gómez Maldonado, Nancy Gómez Maldonado
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento. Cada autor es responsable del contenido de cada uno de sus artículos. Los artículos pueden ser inéditos o estar disponibles previamente en servidores de preprints reconocidos por la revista. Sin embargo, no se permite la duplicación de la publicación o traducción de un artículo ya publicado en otra revista o como capítulo de un libro.
This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that providing the public with free access to research supports a greater global exchange of knowledge. Each author is responsible for the content of each of their articles. Articles may be previously unpublished or available on preprint servers recognized by the journal. However, duplication of publication or translation of an article already published in another journal or as a book chapter is not permitted.
Esta revista oferece acesso aberto imediato ao seu conteúdo, com base no princípio de que oferecer ao público acesso gratuito à pesquisa contribui para um maior intercâmbio global de conhecimento. Cada autor é responsável pelo conteúdo de cada um de seus artigos. Os artigos poderão ser inéditos ou estar previamente disponíveis em servidores de preprints reconhecidos pela revista. No entanto, não é permitida a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro.
Universidad de Oriente 