Comprensión lectora y pensamiento crítico en estudiantes de un colegio secundaria de Huaraz, Perú
Reading comprehension and critical thinking in high school students in Huaraz, Peru
Palavras-chave:
comprensión lectora, pensamiento crítico, estudiantes, secundaria, reading comprehension, critical thinking, students, high schoolResumo
Introducción: El propósito del presente estudio fue determinar la presencia de la comprensión lectora en el pensamiento crítico en educandos del secundaria.
Materiales y métodos: La metodología contó con un diseño no experimental y descriptivo con una muestra de 217 estudiantes entre mujeres y varones, que pertenecen al segundo grado del nivel secundaria.
Resultados: Se aplicó una prueba de comprensión lectora, de 20 preguntas que abordan tres dimensiones de la comprensión lectora y cuatro dimensiones del pensamiento crítico, se evalúo mediante tablas de cálculo para la comprensión lectora en previo al inicio, proceso y satisfactorio y para el pensamiento crítico, bajo, medio, bueno, con 20 preguntas. Los resultados indican que en la comprensión lectora la mayoría está en proceso con el 51,2 % y en el pensamiento crítico el nivel bueno con 35,0 %.
Discusión: A mayor comprensión lectora mayor pensamiento crítico en los educandos, sin embargo, ello no ocurre por si solo sino que los docentes deben estar preparados para innovar la educación para promover aprendizajes relevantes.
Conclusiones: Los estudiantes tienen mayor presencia de la comprensión lectora en inicio y en proceso.
Introduction: The purpose of this study was to determine the presence of reading comprehension in critical thinking in high school students.
Materials and methods: The methodology had a non-experimental and descriptive design with a sample of 217 students between women and men, who belong to the second grade of the secondary level.
Results: A reading comprehension test was applied, with 20 questions that address three dimensions of reading comprehension and four dimensions of critical thinking, it was evaluated by means of calculation tables for reading comprehension prior to the beginning, process and satisfactory and for thought. critical, low, medium, good, with 20 questions. The results indicate that in reading comprehension the majority is in process with 51.2% and in critical thinking the good level with 35.0%.
Discussion: The greater the reading comprehension, the greater the critical thinking in the students, however, this does not happen by itself, but teachers must be prepared to innovate education to promote relevant learning.
Conclusions: Students have a greater presence of reading comprehension at the beginning and in the process.
Referências
Atúncar-Prieto, C., Deroncele-Acosta, A. (2021). Educational virtualization model in initial teacher training. Proceedings - 2021 16th Latin American Conference on Learning Technologies, LACLO 2021, pp. 490-493. https://ieeexplore.ieee.org/document/9725165
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico: teoría y práctica. Fondo de Cultura Económica.
Calvo Núñez, M.C. (2021). Niveles de comprensión lectora y el pensamiento crítico de los estudiantes del primer y segundo año de la escuela de primaria de la facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima – 2017. https://bit.ly/3ZR9kt
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1998). Enseñar lengua. Editorial GRAO Educación.
Chair, C. (2002). Reading for Understanding Toward an R&D Program in Reading Comprehension. Dffice of Educational Research and Improvement (DERI). https://apps.dtic.mil/sti/pdfs/ADA402712.pdf.
Colemer, T y Camps, A (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste/ M.E.C.
Cornoldi, C. & Oakhill, J. (2009). Reading comprehension difficulties. Processes and intervention. Lawrence Erlbaum Associates. https://bit.ly/3J5mD3c
Deroncele-Acosta, A. (2022). Competencia epistémica: Rutas para investigar. Universidad Y Sociedad, 14(1), 102-118. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2540
Deroncele-Acosta, A., Nagamine-Miyashiro, M., Medina-Coronado, D., Rivera-Portugal, A.M., Berroa-Garate, H.C., Flores-Llerena, D.Y., Huarca-Flores, P. (2021). E-learning for the development of critical thinking: A systematic literature review. Proceedings - 2021 16th Latin American Conference on Learning Technologies, LACLO 2021, pp. 173-180 https://ieeexplore.ieee.org/document/9725189
Deroncele-Acosta, A., Nagamine-Miyashiro, M., y Medina-Coronado, D. (2020). Bases epistemológicas y metodológicas para el abordaje del pensamiento crítico en la educación peruana. Revista Inclusiones, 7(Número Especial), 68-87. https://www.revistainclusiones.org/index.php/inclu/article/view/302
Deroncele-Acosta, A., Nagamine-Miyashiro, M., y Medina-Coronado, D. (2020). Desarrollo del pensamiento crítico. Revista Maestro y Sociedad, 17(3), 532-546. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5220
Franco Rolfes, D., & Deroncele Acosta, A. (2022). Estrategias adaptativas dinamizadoras del pensamiento crítico. Revista Conrado, 18(S4), 399-407. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2828
Habib, M. (2016). Assessment of Reading Comprehension. Revista Românească pentru Educaţie Multidimensională. https://revistaromaneasca.ro/wp-content/uploads/2016/06/REV_june2016_125-147.pdf.
Kurfiss, JG. (1998). Critical Thinking: the, research, practice, andpossibilites, ASHE-ERIC.Hig her Educatión, 2(110). https://eric.ed.gov/?id=ED304041.
Leppänen, U., Aunola, K., Niemi, P. & Nurmi, J. (2008). Letter knowledge predicts Grade 4 reading fluency and reading comprehension. EL SEVIER. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0959475207001375.
Lipman, M. (1987). Critical thinking: What can it be? Analytic Teaching, 8(1).
Minedu. (2002). Programa de Formación Continua de Docentes en Servicio Educación Secundaria –Comprensión lectora. Dinfocad/ucaad-dinesst/udcrees.
Minedu. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Minedu.
Mollo-Flores, M., Deroncele-Acosta, A. (2021). Meaningful Learning: towards a Meta-regulated Learning model in Hybrid Education. Proceedings - 2021 16th Latin American Conference on Learning Technologies, LACLO 2021, pp. 52-59. https://ieeexplore.ieee.org/document/9725146
Moreno, S (2019), Comprensión lectora y el pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Viterbo, Huaraz-2018.
Palacios-Núñez, M. L., Toribio-López, A., & Deroncele-Acosta, A. (2021). Innovación educativa en el desarrollo de aprendizajes relevantes: una revisión sistemática de literatura. Universidad Y Sociedad, 13(5), 134-145. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2219
Palacios-Núñez, M., Deroncele-Acosta, A., & Goñi Cruz, F. F. (2022). Aprendizaje colaborativo en línea: factores de éxito para su efectividad. Revista Conhecimento Online, 2, 158–179. https://doi.org/10.25112/rco.v2.2925
Paul, R., & Elder, L. (2003). Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Pinzas, J. (1997), Meta cognición y lectura. Universidad Católica del Perú.
Scriven, M., & Paul, R. (1987). Critical thinking. In The 8th Annual International Conference on Critical Thinking and Education Reform, 7(9). readercriticalthinking.doc (live.com).
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Editorial GRAO Educación.
William, N. (1998). Teaching Vocabulary to Improve Reading Comprehension. International Reading Association, Newark, Del.; National Council of Teachers of English, Urbana, Ill. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED298471.pdf
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Nancy Rosario Ramírez Rondan
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento. Cada autor es responsable del contenido de cada uno de sus artículos. Los artículos pueden ser inéditos o estar disponibles previamente en servidores de preprints reconocidos por la revista. Sin embargo, no se permite la duplicación de la publicación o traducción de un artículo ya publicado en otra revista o como capítulo de un libro.
This journal provides immediate open access to its content, based on the principle that providing the public with free access to research supports a greater global exchange of knowledge. Each author is responsible for the content of each of their articles. Articles may be previously unpublished or available on preprint servers recognized by the journal. However, duplication of publication or translation of an article already published in another journal or as a book chapter is not permitted.
Esta revista oferece acesso aberto imediato ao seu conteúdo, com base no princípio de que oferecer ao público acesso gratuito à pesquisa contribui para um maior intercâmbio global de conhecimento. Cada autor é responsável pelo conteúdo de cada um de seus artigos. Os artigos poderão ser inéditos ou estar previamente disponíveis em servidores de preprints reconhecidos pela revista. No entanto, não é permitida a duplicação de publicação ou tradução de artigo já publicado em outro periódico ou como capítulo de livro.
Universidad de Oriente 