Competencias digitales en el docente universitario latinoamericano: revisión de tendencias y vacíos
Palabras clave:
competencias digitales; docente universitario; educación superior; América Latina; revisión sistemáticaResumen
Introducción: Pese a la proliferación de la literatura sobre las competencias digitales en el profesorado universitario latinoamericano, el corpus empírico adolece de una profunda dispersión instrumental y conceptual. Objetivo: El presente trabajo articula una revisión sistemática orientada a cartografiar las tendencias epistémicas y estructurar los vacíos en la investigación generada entre 2016 y 2026. Métodos: Bajo las directrices del protocolo PRISMA, se escrutaron 21 manuscritos arbitrados provenientes de Scopus, SciELO, Redalyc y Latindex. La rigurosidad del cribado se garantizó mediante el protocolo CASP, consolidando los hallazgos a través de una síntesis temática de codificación mixta. Resultados: La evidencia constata un estancamiento del profesorado en estratos básicos e intermedios, configurando un déficit competencial agregado del 84,7%. Si bien impera la adopción de andamiajes europeos (DigCompEdu, DigComp y COMDID), resulta crítico que nueve de las investigaciones aplicaran métricas propias carentes de validación ecológica. Las deficiencias formativas más severas gravitaban en torno a la creación de recursos interactivos, la evaluación tecno-pedagógica y la ciberseguridad; un panorama que revela, paralelamente, profundas fracturas teóricas, metodológicas y de contextualización en el campo. Conclusiones: Estos hallazgos tensionan la viabilidad de importar métricas foráneas y fundamentan el rediseño de las políticas de formación docente. Se insta a transitar hacia marcos de referencia endógenos y a reorientar la agenda científica para superar las asimetrías documentadas.
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