Estrategias de apoyo académico y emocional para estudiantes con autismo en el aula de inglés
Palabras clave:
Inglés, inclusión, autismoResumen
Introducción: Los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) enfrentan desafíos significativos en la comunicación, la interacción social y la regulación emocional que limitan su participación y aprendizaje en las clases de inglés como lengua extranjera (EFL). Los métodos de enseñanza tradicionales a menudo no logran abordar sus necesidades específicas. Materiales y métodos: El estudio adoptó un enfoque cualitativo, recopilando datos a través de la observación en el aula y entrevistas semiestructuradas. La muestra incluyó a tres estudiantes con características de TEA, dos profesores de inglés y un especialista en educación inclusiva de una escuela pública en Ecuador. Los datos se analizaron mediante la triangulación de métodos y fuentes. Resultados: Los hallazgos revelaron que los profesores enfrentan dificultades para mantener la interacción grupal y enseñar reglas gramaticales abstractas. Los estudiantes muestran ansiedad cuando cambian las rutinas y frustración con tareas largas, pero muestran entusiasmo con apoyos visuales. Los profesores reportaron estrategias fragmentadas y capacitación especializada insuficiente. Los padres confirmaron la ansiedad y la frustración de los niños, notaron una desconexión entre las clases de inglés y la vida diaria, y solicitaron instrucción individualizada. Las observaciones mostraron participación desigual, respuestas emocionales fluctuantes y prácticas de enseñanza inconsistentes. Se propusieron dos estrategias: una de fomento académico (tarjetas de vocabulario visual, ejercicios gramaticales paso a paso, herramientas digitales interactivas, lectura basada en intereses) y otra de apoyo emocional (horarios visuales rutinarios, rincones de calma, pausas de atención plena, refuerzo positivo). Discusión: Los resultados coinciden con estudios previos que confirman que los estudiantes con TEA en contextos de inglés como lengua extranjera necesitan entornos estructurados, predecibles y adaptados a sus necesidades sensoriales, y que la participación de los padres es crucial, pero a menudo se ve obstaculizada por la falta de orientación escolar. Conclusiones: Los estudiantes con TEA se enfrentan a barreras que pueden generarles ansiedad y frustración. Las estrategias actuales son insuficientes y la formación docente es inadecuada. Las estrategias propuestas buscan reducir la ansiedad, fomentar la participación y crear entornos seguros e inclusivos para los estudiantes con TEA en las aulas de inglés como lengua extranjera.
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