TDAH: Estrategias pedagógicas para promover la inclusión en Ecuador a partir de la reforma curricular del 2016
Palabras clave:
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, estrategias pedagógicas, inclusión educativa, reforma curricularResumen
Introducción: Esta investigación analizó las estrategias pedagógicas implementadas para estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en Ecuador, a partir de la reforma curricular de 2016. Materiales y métodos: Mediante una revisión sistemática con enfoque cuantitativo basada en el método PRISMA, se examinaron 47 artículos publicados entre 2016 y 2025 en Google Académico y Scielo. Los criterios de inclusión priorizaron estudios sudamericanos y ecuatorianos, excluyendo investigaciones de Europa, Centroamérica y Sudáfrica. Resultados: Evidencian una escasa producción científica nacional: de los 47 estudios analizados, solo tres fueron realizados en Ecuador, y únicamente uno propone estrategias pedagógicas específicas para TDAH. En contraste, países como Colombia, Chile, Bolivia, Venezuela y Brasil cuentan con investigaciones más desarrolladas, identificando estrategias efectivas como apoyos visuales, instrucciones cortas, aprendizaje cooperativo, refuerzo positivo, organización del aula por zonas funcionales, uso de música y marionetas, y el modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Discusión: Se revela una brecha significativa entre las disposiciones normativas ecuatorianas (Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, Decreto Ejecutivo No. 675 de 2023) y su implementación real en las aulas, debido a limitada formación docente y falta de recursos adaptados. Conclusiones: A pesar de los avances legales hacia la inclusión educativa, Ecuador presenta un déficit investigativo y práctico en estrategias pedagógicas para TDAH.
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