Aprendizaje basado en proyecto para fortalecer el pensamiento crítico en problemas de estequiometría
Palabras clave:
aprendizaje basado en proyectos, pensamiento crítico, estequiometría, enseñanza de las cienciasResumen
Introducción: La enseñanza de la estequiometría en bachillerato enfrenta desafíos por su carácter abstracto y la desconexión con la realidad cotidiana, lo que limita el desarrollo del pensamiento crítico. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) emerge como estrategia para superar el aprendizaje mecánico. Materiales y métodos: Se desarrolló un estudio mixto, descriptivo y correlacional, con diseño no experimental transversal. La muestra incluyó 23 estudiantes de tercero de bachillerato y 4 docentes de Química de la Unidad Educativa Augusto Solórzano Hoyos (Manabí, Ecuador), seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicaron cuestionario diagnóstico, rúbrica de observación del desempeño crítico, matriz de categorización de estrategias y escala de opinión (fiabilidad Alfa de Cronbach=0,79). El procesamiento utilizó SPSS v.26 y ATLAS.ti 8. Resultados: La mayor dificultad conceptual fue la identificación del reactivo limitante (65,2% en pretest, reducida al 34,7% en postest; Wilcoxon p=0,005). Predominó nivel medio en análisis (52,2%) e inferencia (43,5%), mientras que evaluación presentó 52,2% en nivel bajo. La estrategia algorítmica predominó en toma de decisiones (43,5%); solo 17,4% empleó estrategia analítico-sintética. Estudiantes y docentes valoraron positivamente el ABP en motivación (4,6/5) y autonomía (4,8/5). Se propusieron cuatro lineamientos: contextualización sociopráctica, mediación tecnológica (simuladores PhET), fortalecimiento de evaluación e inferencia, y andamiaje cognitivo. Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios previos que identifican el reactivo limitante como barrera cognitiva principal y señalan que la evaluación es la dimensión menos desarrollada del pensamiento crítico en química. Conclusiones: El ABP constituye un escenario idóneo para el pensamiento crítico, pero su éxito depende de mediación docente activa que oriente al estudiante a cuestionar sus cálculos mediante el uso del entorno y la tecnología como herramientas de validación constante.
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