Didáctica de la autorrevisión de textos escritos
Palabras clave:
autorrevisión, metacognición, escritura, didáctica de la lengua, educaciónResumen
Introducción: La redacción de textos escritos en el ámbito académico exige habilidades de revisión que pocos estudiantes desarrollan espontáneamente. Este artículo presenta una propuesta didáctica centrada en la enseñanza de la autorrevisión como proceso metacognitivo, implementada con 35 educandos de duodécimo grado de preuniversitario en Artemisa, Cuba. Materiales y métodos: Mediante un diseño preexperimental con prueba inicial y final, se evaluó la calidad de los ensayos académicos antes y después de un taller de seis sesiones basado en el modelo cognitivo de Flower y Hayes (1981) y en estrategias de autorregulación, utilizando guías de autorrevisión con indicadores de coherencia, cohesión y adecuación contextual. Resultados: Los resultados muestran mejoras significativas en la calidad de los textos: la media global pasó de 12,4 a 16,8 puntos (sobre 20). Por dimensiones, coherencia aumentó de 2,8 a 4,1; cohesión mejoró notablemente en el uso de conectores; adecuación al contexto pasó de 3,0 a 4,0; y corrección gramatical y ortográfica ascendió de 2,1 a 3,8. El 91% de los participantes consideró útiles las estrategias aprendidas. Discusión: Los hallazgos confirman que la enseñanza explícita de la autorrevisión con enfoque metacognitivo produce mejoras sustanciales en la escritura, coincidiendo con estudios previos. La revisión por pares complementó el proceso, aunque se señala como limitación la ausencia de grupo control. Conclusiones: Se concluye que la autorrevisión sistemática, mediada por pautas explícitas y retroalimentación colaborativa, contribuye al desarrollo de la competencia escritural y la autonomía del estudiante, superando la visión reduccionista de la revisión como mera corrección de errores.
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