Método ELI y el Aprendizaje de Vectores en Estudiantes de Ingeniería

Resumen

Introducción: El aprendizaje de vectores en ingeniería exige superar dificultades conceptuales y representacionales. El método ELI articula planificación, cooperación, tecnología y metacognición para favorecer la comprensión, la argumentación y la transferencia del conocimiento a contextos profesionales. Materiales y métodos: Se presenta un diseño cuantitativo cuasiexperimental pretest–postest con calificaciones ajustadas de 60 estudiantes de Ingeniería Civil, distribuidos en grupos control y experimental de 30. Se contemplan ocho sesiones de 90 minutos durante cuatro semanas, comparando enseñanza convencional y método ELI. Las puntuaciones ponderadas, de 0 a 10 puntos, y las ganancias absolutas y normalizadas se examinan mediante estadística descriptiva, pruebas t de Student, d de Cohen y modelos de regresión, controlando pretest, asistencia y edad. Resultados y discusión: En el conjunto simulado de 60 universitarios, los grupos presentaron niveles iniciales prácticamente equivalentes. El grupo experimental alcanzó una media postest de 7,28 frente a 6,20 del control, con diferencia estadísticamente significativa y un tamaño del efecto de 1,02. Las ganancias medias fueron 2,14 y 1,11 puntos, respectivamente. La diferencia favorable al método ELI persistió tras ajustar por desempeño inicial, asistencia y edad. El patrón coincide conceptualmente con antecedentes sobre aprendizaje activo y es compatible con la hipótesis didáctica. La discusión relaciona estos resultados con la activación de conocimientos previos, la coordinación de representaciones, la cooperación y la metacognición, integradas en la enseñanza y el aprendizaje de vectores. Conclusiones: El método ELI se asoció con mayores ganancias de aprendizaje vectorial. Futuras investigaciones deberán ampliar muestras, fortalecer controles y evaluar retención y transferencia.