Estrategia innovadora para la enseñanza aprendizaje de metodologías activas en la Educación Inicial

Resumen

Introducción: En la formación de docentes de Educación Inicial persisten prácticas tradicionales que dificultan la enseñanza-aprendizaje de metodologías activas y la integración de la investigación formativa. El estudio presenta una estrategia innovadora para superar estas dificultades, articulando docencia, investigación y vinculación con la sociedad. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque cualitativo-cuantitativo. Se diagnosticaron las necesidades mediante el análisis del syllabus de la asignatura Metodologías Activas para el Aprendizaje en el Nivel Inicial, entrevistas a 9 docentes (tres de la asignatura y seis de Educación Básica) y a una muestra de 12 estudiantes de un paralelo de 48, ubicados en seis centros de práctica. Se utilizó una escala de logro de 1 a 7 para valorar la percepción del desempeño antes y después de implementar la estrategia. Resultados: Se diseñó una estrategia flexible de cinco etapas: I) Diagnóstico de dificultades; II) Establecimiento de relaciones entre docencia, investigación formativa y vinculación; III) Precisión de contenidos esenciales y su integración; IV) Ajustes y enriquecimiento del ciclo preparación-orientación-desarrollo-evaluación; y V) Registro y socialización de experiencias innovadoras. La valoración posterior mostró un incremento sustancial en el nivel de logro: la diferencia promedio fue de 4,44 puntos según los docentes y de 4,41 según los estudiantes, transitando de un rango basal de 1-3 a otro de 5-7. Discusión: La coincidencia en la valoración de docentes y estudiantes otorga solidez a los hallazgos y confirma que la estrategia operacionaliza eficazmente la investigación formativa como medio para aprender metodologías activas. La etapa de sistematización de experiencias cubre un vacío relevante al convertir al futuro docente en productor de conocimiento contextualizado. La principal limitación es el carácter perceptual de la medición; futuras investigaciones deben evaluar el desempeño real en el aula y el impacto en los aprendizajes infantiles. Conclusiones: La estrategia articula coherentemente procesos formativos y promueve un perfil docente investigador y reflexivo. Los resultados perceptuales son alentadores, pero se requiere validación con evidencias de desempeño y estudios longitudinales que confirmen la transferencia del hábito indagador a la práctica profesional.