Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867
Volumen 23 Número 2 Año 2026
Artículo original
Alternativa psicopedagógica gamificada para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios
Gamified psycho-pedagogical alternative for strengthening executive functions in primary school students
Alternativa psicopedagógica gamificada para fortalecer as funções executivas em alunos do ensino fundamental
Estudiante Jennifer González Rojas, https://orcid.org/0009-0006-1264-8260
Dr. C. Arianne Rodríguez González *, https://orcid.org/000-0001-8947-0233
Universidad de Oriente, Cuba
*Autor para correspondencia. email arianne.rodriguez@uo.edu.cu
Para citar este artículo: González Rojas, J. y Rodríguez González, A. (2026). Alternativa psicopedagógica gamificada para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios. Maestro y Sociedad, 23(2), 2314-2321. https://maestroysociedad.uo.edu.cu
RESUMEN
Introducción: El fortalecimiento de las funciones ejecutivas constituye una prioridad en el Sistema Nacional de Educación. Estas funciones cognitivas superiores permiten a los educandos planificar, regular su conducta, controlar impulsos, mantener la atención y resolver problemas de forma eficiente, aspectos fundamentales para el aprendizaje escolar y desarrollo de la personalidad. La presente investigación propone la elaboración de un sistema de alternativas psicopedagógicas gamificadas orientado al fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios. Materiales y métodos: Se empleó un enfoque metodológico mixto que combinó métodos cualitativos y cuantitativos, entre ellos entrevistas a docentes y psicopedagogos, observación del proceso educativo y análisis porcentual de los resultados obtenidos. El diagnóstico inicial en educandos primarios de la Escuela Primaria Raúl Gómez García, evidenció insuficiencias en el tratamiento a educandos con manifestaciones principalmente en problemas de atención y regulación emocional. Estos factores inciden de manera negativa en el rendimiento académico y en la adaptación escolar. Resultados: La propuesta integra actividades lúdicas, cognitivas y socioemocionales, su implementación favorece el fortalecimiento de la memoria de trabajo, la planificación, la autorregulación emocional y la flexibilidad cognitiva, contribuyendo al aprendizaje significativo y al desarrollo integral de los educandos. Discusión: Se resalta la relevancia teórica de la atención psicopedagógica a los educandos en la atención a las funciones ejecutivas. Conclusiones: resulta pertinente desarrollar procesos de atención orientados al uso de estrategias de gamificación en el aula, así como realizar investigaciones que evalúen el impacto longitudinal de estas estrategias en el rendimiento académico y en el desarrollo socioemocional de los educandos.
Palabras clave: funciones ejecutivas, gamificación, orientación educativa, psicopedagogía.
Abstract
Introduction: Strengthening executive functions is a priority in the National Education System. These higher cognitive functions allow students to plan, regulate their behavior, control impulses, maintain attention, and solve problems efficiently—fundamental aspects for school learning and personality development. This research proposes the development of a system of gamified psychoeducational alternatives aimed at strengthening executive functions in primary school students. Materials and methods: A mixed-methods approach was used, combining qualitative and quantitative methods, including interviews with teachers and educational psychologists, observation of the educational process, and percentage analysis of the results obtained. The initial diagnosis of primary school students at the Raúl Gómez García Primary School revealed shortcomings in the treatment of students, primarily manifesting as attention and emotional regulation problems. These factors negatively impact academic performance and school adjustment. Results: The proposal integrates playful, cognitive, and socio-emotional activities. Its implementation strengthens working memory, planning, emotional self-regulation, and cognitive flexibility, contributing to meaningful learning and the holistic development of students. Discussion: The theoretical relevance of psycho-pedagogical support for students in addressing executive functions is highlighted. Conclusions: It is pertinent to develop support processes focused on the use of gamification strategies in the classroom, as well as to conduct research that evaluates the longitudinal impact of these strategies on students' academic performance and socio-emotional development.
Keywords: executive functions, gamification, educational guidance, educational psychology.
Resumo
Introdução: O fortalecimento das funções executivas é uma prioridade no Sistema Nacional de Educação. Essas funções cognitivas superiores permitem que os alunos planejem, regulem seu comportamento, controlem impulsos, mantenham a atenção e resolvam problemas de forma eficiente — aspectos fundamentais para a aprendizagem escolar e o desenvolvimento da personalidade. Esta pesquisa propõe o desenvolvimento de um sistema de alternativas psicoeducacionais gamificadas com o objetivo de fortalecer as funções executivas em alunos do Ensino Fundamental I. Materiais e métodos: Foi utilizada uma abordagem mista, combinando métodos qualitativos e quantitativos, incluindo entrevistas com professores e psicólogos educacionais, observação do processo educativo e análise percentual dos resultados obtidos. O diagnóstico inicial em alunos do Ensino Fundamental I da Escola Primária Raúl Gómez García revelou deficiências no atendimento dos alunos, manifestando-se principalmente como problemas de atenção e regulação emocional. Esses fatores impactam negativamente o desempenho acadêmico e a adaptação escolar. Resultados: A proposta integra atividades lúdicas, cognitivas e socioemocionais. Sua implementação fortalece a memória de trabalho, o planejamento, a autorregulação emocional e a flexibilidade cognitiva, contribuindo para a aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral dos alunos. Discussão: Destaca-se a relevância teórica do apoio psicopedagógico aos alunos no desenvolvimento das funções executivas. Conclusões: É pertinente desenvolver processos de apoio focados no uso de estratégias de gamificação em sala de aula, bem como realizar pesquisas que avaliem o impacto longitudinal dessas estratégias no desempenho acadêmico e no desenvolvimento socioemocional dos alunos.
Palavras-chave: funções executivas, gamificação, orientação educacional, psicologia educacional.
Recibido: 5/2/2026 Aprobado: 28/3/2026
Introducción
La atención psicopedagógica integral a los educandos constituye una prioridad que deben asumir los diferentes profesionales implicados en su educación, así como los miembros de su familia y otros agentes educativos (González & Domínguez, 2024). En este proceso se proyectan acciones coordinadas entre las diferentes agencias educativas con el fin de crear condiciones que permitan a las instituciones cumplir con su función educativa para el desarrollo de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes.
El fortalecimiento de las funciones ejecutivas es de suma importancia, ya que permite a los educandos desenvolverse efectivamente en los diferentes entornos, teniendo la capacidad para identificar y regular las emociones en ellos mismos y en los demás, por tal motivo, deben realizarse acciones que promuevan un desarrollo infantil y adolescente exitoso. Para ello la función orientadora psicopedagógica que realizan los profesionales de la educación en las instituciones educativas se direcciona al desarrollo integral del individuo, mediante el uso de métodos y estrategias que promueven el aprendizaje efectivo.
La importancia de la orientación del psicopedagogo se dirige a brindar niveles de ayuda a las necesidades directas del educando, las familias, los docentes y la comunidad en sí, aplicando y adquiriendo sus conocimientos en las actividades educativas, evitando de esta manera el fracaso escolar logrando una mejora en los aspectos psicológicos y social del estudiantado (Carbonell et al., 2026; González et al., 2025).
Los estudios sobre orientación en sentido general han proporcionado un marco sólido para entender la importancia de la orientación educativa, el contexto social y cultural en el desarrollo emocional y cognitivo de los educandos. La aplicación de sus propuestas desde la orientación educativa permite crear entornos de aprendizaje más inclusivos y adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes. Desde esta perspectiva considera que la orientación educativa, no solo mejora el aprendizaje académico, sino que también fomenta el desarrollo integral de los niños, preparándolos para ser aprendices autónomos y críticos en un mundo diverso y cambiante.
En los últimos años diversos investigadores han valorado la orientación educativa (Ruda et al., 2024; Paz-Domínguez et al., 2020) los mismos ponderan la orientación educativa al ofrecer estrategias, técnicas y acciones de intervención y prevención capaces de minimizar el efecto de los conflictos socioeducativos que atentan contra el bienestar de los sujetos. De igual manera enaltecen la actuación del orientador a través de procesos de intervención, prevención y atención especializada que permitan mayores niveles de desarrollo humano y de bienestar social.
En este sentido la orientación psicopedagógica durante las últimas décadas también ha evolucionado las nociones del modelo psicopedagógico, el cual, involucra a docentes, educandos y padres, lo que conforma la intervención enfocada a los problemas de aprendizaje, por ende, la sociedad juega un papel importante en algunas ocasiones como sujeto-objeto y en otras como facilitadora de la misma, aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía.
Flores et al., (2023) consideran que la orientación psicopedagógica es una necesidad formativa de gran importancia, debido a que los estudiantes, a través de ella logran alcanzar metas institucionales con las exigencias educativas del ambiente social. Los mismo declaran es un elemento fundamental, que brinda solución a determinados problemas previniendo la aparición de otros, además, lo asocia con la labor de enseñanza desarrollando funciones específicas sobre el entorno educativo del aprendizaje. De igual manera Grimaldo & Merino, (2020) plantean que la orientación psicopedagógica permite trabajar las emociones de niños y adolescentes, así, promover competencias enfocadas al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Aspecto que reafirma el criterio de que la orientación psicopedagógica ayuda a que los educandos se conozcan así mismo, sus limitaciones, aptitudes ya sean académicas o personales, por ende, puedan tomar decisiones en todos los ámbitos de su desarrollo integral, logrando niños participativos y autónomos, por ello, se debe tener en cuenta la importancia de su preparación y el tiempo que le dedican a su labor, porque sin lugar a duda el contexto educativo potencia el desarrollo del alumnado a partir del diagnóstico psicopedagógico (Amber & Martos, 2017).
La adecuada orientación psicopedagógica que realiza el educador permite el fortalecimiento de las funciones ejecutivas, ya que permite a los educandos desenvolverse efectivamente en los diferentes entornos, teniendo la capacidad para identificar y regular las emociones en ellos mismos y en los demás, por tal motivo, deben realizarse acciones que promuevan un desarrollo infantil y adolescente exitoso.
Las investigaciones sobre las funciones ejecutivas se extienden progresivamente. A nivel internacional, diversos autores hacen referencia a la relación entre funciones ejecutivas y rendimiento escolar (Coello-Zambrano & Ramos-Galarza, 2022; Lepe Grajeda et al., 2022; Ordóñez Fernández & Alonso-Ferreiro, 2023; Robles et al., 2024). Así como a la relación entre estas y el aprendizaje (López, Avila y Camargo (2013); Presentación, Mercader, Siegenthaler, Badenes-Gasset y Miranda, 2016). Estas investigaciones han demostrado que las funciones ejecutivas en la infancia predicen el desarrollo del rendimiento académico.
En el sector educacional las manifestaciones que se evidencian en las funciones ejecutivas de los educandos primarios tienen varias formas de presentarse, es frecuente observarlas y se expresan en: limitaciones para mantener la atención en los procesos cognoscitivos, escasas habilidades para desarrollar tareas docentes, dificultad para controlar impulsos e insuficiente capacidad para regular sus emociones. Por tanto, el objetivo de la presente investigación es la elaboración de un sistema de alternativas psicopedagógicas gamificadas orientado al fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se sustentó en el método general dialéctico materialista, el cual permitió analizar el fenómeno educativo desde una perspectiva integral y dinámica. Se empleó un enfoque metodológico mixto, que combinó métodos cualitativos y cuantitativos con el propósito de obtener una comprensión amplia del fenómeno estudiado.
Los mismos permitieron examinar la información científica relacionada con las funciones ejecutivas, la orientación psicopedagógica y la gamificación, así como integrar los resultados obtenidos en la investigación. De igual manera facilitó el análisis de estudios previos sobre el tema y la formulación de generalizaciones teóricas relacionadas con el proceso investigado.
La observación efectuada en diferentes sesiones de trabajo durante el proceso educativo para identificar manifestaciones relacionadas con las funciones ejecutivas de los educandos permitió valorar que existen regularidades en cuanto a: experimentar entornos dominado por el miedo, la humillación, la exclusión social o la amenaza de evaluaciones rígidas, severas dificultades para consolidar la lectura, entre otros.
La entrevista a docentes y psicopedagogos, utilizada para recopilar información sobre las dificultades y potencialidades en el trabajo con los educandos y las estrategias utilizadas para su atención, permitió inferir que son limitadas las destrezas en la utilización de alternativas para la gestión educativa diferenciada al tener en cuenta las particularidades cognitivas, sensoriales, motoras o socioculturales de los niños.
La investigación se desarrolló en la Escuela Primaria Raúl Gómez García, específicamente con educandos de sexto grado. La población estuvo conformada por estudiantes del nivel primario, docentes y psicopedagogos vinculados al proceso educativo.
RESULTADOS
La propuesta la conforma un sistema integral donde el juego, la creatividad, la autoevaluación y la interacción social se combinan con estrategias psicopedagógicas clásicas, permitiendo que los educandos primarios desarrollen atención, planificación, autocontrol, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, contribuyendo al mejoramiento del aprendizaje y al desarrollo integral de la personalidad.
El objetivo general de la propuesta es contribuir al fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios desde la gamificación. Entre los rasgos distintivos de esta propuesta se encuentran:
El carácter humanista: al ponderar el singular papel de los agentes educativos en el desarrollo de los educandos, al desarrollar cualidades y valores en los sujetos, conocedores de su fuerza creadora, capaces de transformar lo que le rodea a través de la actividad práctica y racional. El carácter interactivo: al proporcionarle conocimientos para la activación de su aprendizaje y especialmente el estímulo de su actividad metacognitiva en interacción con el trabajo cooperativo.
El carácter flexible: se revela al tomar como punto de partida la flexibilidad, contextualización y riqueza de opciones y posibilidades en ambientes reflexivos dentro del espacio educativo. El carácter desarrollador: al dotar a los educadores de conceptos, métodos, procedimientos y pasos para brindar orientación educativa en función del desarrollo integral de forma activa, autorreflexiva y transformadora.
El carácter contextualizado: Las acciones que se proponen pueden adecuarse a las particularidades y características propias de los educandos en dependencia del diagnóstico realizado y el carácter participativo: en la forma de elaboración de la propuesta, al diseñar las acciones de orientación para el educando despliegue sus potencialidades.
Alternativa psicopedagógica gamificada para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas
DISCUSIÓN
La adecuada orientación psicopedagógica para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas implica una intervención neurodidáctica sistemática, multidimensional y contextualizada para crear entornos de aprendizaje que conlleven al éxito (Casals et al., 2025). Actualmente se ha empezado a diferenciar las funciones ejecutivas en 2 grupos, las funciones ejecutivas frías (o metacognitivas) que ocupan de problemas abstractos y descontextualizados y las funciones ejecutivas calientes (más de cariz emocional o motivacional), y se ocupan de la toma de decisiones, regulación de afectos, motivación, etc.
Los componentes de las funciones ejecutivas más importantes son la planificación, inicio y finalización de tareas, perseverancia, organización, memoria de trabajo, inhibición, toma de decisiones, monitorización, iniciativa, flexibilidad, razonamiento, control de impulsos, fijación de metas, concentración, autorregulación emocional, ajuste social de la conducta, demora de recompensas, realizar metas a largo plazo, iniciativa y la anticipación
La planificación es una operación compleja y dinámica de acciones secuenciadas en continua monitorización, reevaluación y actualización. Planificar u organizar implica, primero, prever distintas formas de abordar un problema y, luego, decidirse por la que nos parezca más efectiva. Ello comporta la capacidad de movilizar información relevante, seguir un plan hasta que éste se vea realizado, siendo coherente con el objetivo planteado y ateniéndose a un orden de acciones secuenciado. (Martos-Pérez y Paula-Pérez, 2011).
La flexibilidad cognitiva es la capacidad de enjuiciar distintas hipótesis cuando nos enfrentamos a un problema concreto que debemos solucionar. La flexibilidad cognitiva también es llamada “cambio de criterio” puesto que requiere de una habilidad de cambio de pensamiento o acción cuando la situación o el contexto que nos envuelve lo precisa. Las estereotipias, o movimientos repetitivos sin función concreta, la rigidez cognitiva y conductual, las rutinas, etc. son síntomas de la disfunción ejecutiva.
Mediante la atención y concentración las personas focalizan los recursos en un estímulo, persona, actividad o tarea concreta. Los educandos con esta disfunción ejecutiva, cambian constantemente el foco de atención interna que se relaciona con la concentración. La función ejecutiva está muy relacionada con la motivación, la curiosidad y las expectativas que tenemos ante tareas motivantes es fácil atender. Pero ante actividades aburridas y monótonas, nos va a resultar mucho más difícil mantener nuestra concentración.
El control de los impulsos es también conocido como inhibición de los impulsos o control inhibitorio. Se trata de la capacidad para controlar, detener o postergar determinados estímulos que no son importantes para las tareas que se están llevando a cabo en ese instante. En los niños pequeños la impulsividad suele ser más motora, es decir más observable, mientras que en la adolescencia suele ser una impulsividad cognitiva, no observable, ya que está relacionada con los pensamientos.
Continuamente están surgiendo nuevas metodologías de aprendizaje tratando de innovar en la didáctica usada en el aula y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, todavía aún todavía no existe una que proporcione una solución definitiva, así podemos mencionar propuestas como: Aula Invertida (AI), Educación Basada en Competencias (EBC), Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Artesanal (AA), Aprendizaje Basada en Retos, Gamificación, entre muchas otras. (Medina Gómez et al., 2025). Cada una de estas metodologías de aprendizaje tiene ciertas características que las hacen únicas y desde diferentes perspectivas, proporcionan formas para modificar la didáctica, la interacción profesor-estudiante, mejorar procesos de aprendizaje, y algunas tiene producen más actividad en los estudiantes que otras.
La aplicación de juegos ha sido un elemento histórico desde las primeras civilizaciones, tanto que se puede considerar como un elemento incluido en todas las culturas por ser inherente a la naturaleza humana (Ruíz-Chávez et al., 2023), desde niños se aprende por medio de estos y son un espacio de entretenimiento y diversión.
El interés educativo en el juego y sus tecnologías se ha incrementado en las últimas décadas. Una de las tendencias es recalcar que se debe aprovechar el potencial de los juegos para ensenar de forma diferente, haciéndolos un complemento de los medios disponibles y no un sustitutivo, según (Bernardino Fernández et al., 2025). Asimismo, con ánimo de contrarrestar debilidades, se busca situar al estudiante como actor principal de su propio desarrollo (Suárez et al., 2026).
La gamificación se define como la inclusión de las técnicas de diseño, la mecánica y/o estilo de juego en sistemas que usualmente no son juegos con el propósito de enriquecer la experiencia y participación del jugador (Arias & Calla, 2024; Castillo-Mora et al., 2022; Franco Segovia, 2023) determinan que el juego es una de las estrategias psicopedagógicas que influyen en el campo educativo, por cuanto, permite el desarrollo social, motriz, cognitivo del educando a través de actividades escolares que promueven la participación, genera vínculos afectivos y mejora la convivencia educativa, buscando alternativas para transmitir el conocimiento y fortalecer el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La investigación permitió fundamentar teóricamente la importancia de la orientación psicopedagógica en el fortalecimiento de las funciones ejecutivas en educandos primarios, destacando el papel de la gamificación como estrategia innovadora en el proceso educativo. Los resultados del diagnóstico evidenciaron la existencia de dificultades en el desarrollo de las funciones ejecutivas en los educandos, lo cual repercute negativamente en su rendimiento académico y en su adaptación al contexto escolar.
La propuesta de un sistema de alternativas psicopedagógicas gamificadas puede constituir una contribución metodológica que permita favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como la planificación, la memoria de trabajo, la atención sostenida y la autorregulación emocional. Asimismo, se reafirma la importancia del trabajo conjunto entre docentes, psicopedagogos y familia para garantizar una atención educativa integral que promueva el desarrollo pleno de los educandos.
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Arianne Rodríguez González: Revisión y corrección del artículo.