1607-1615

Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867

Volumen 23 Número 2 Año 2026

Artículo original

El Diseño Universal para el Aprendizaje en la formación pedagógica de estudiantes de la carrera de Educación Básica

Universal Design for Learning in the pedagogical training of students in the Basic Education degree program

Desenho Universal para a Aprendizagem na formação pedagógica de estudantes do curso de licenciatura em Educação Básica

Mirna Alejandra Bravo Mendoza *, https://orcid.org/0009-0007-7183-7552

Raisa Macias Sera, http//orcid.org/0000-0001-9618-2854

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Extensión Chone, Ecuador

*Autor para correspondencia. email mirnaa.bravo@pg.uleam.edu.ec

Para citar este artículo: Bravo Mendoza, M. A. y Macias Sera, R. (2026). El Diseño Universal para el Aprendizaje en la formación pedagógica de estudiantes de la carrera de Educación Básica. Maestro y Sociedad, 23(2), 1607-1615. https://maestroysociedad.uo.edu.cu

RESUMEN

Introducción: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha consolidado como un enfoque pedagógico que promueve la educación inclusiva mediante múltiples formas de representación, acción y participación. En la formación inicial docente, su incorporación es fundamental para preparar futuros maestros en la atención a la diversidad. Materiales y métodos: El estudio desarrolló un enfoque mixto, tipo descriptivo-correlacional, con diseño no experimental transversal. La muestra incluyó 91 estudiantes y 20 docentes de la carrera de Educación Básica de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Ecuador), seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado. Se aplicaron cuestionarios estructurados validados mediante prueba piloto, utilizando escala Likert. Los datos se analizaron con SPSS v.27 y ATLAS.ti 8. Resultados: El 82% de los participantes presentó niveles de conocimiento entre medio y bajo sobre el DUA; la aplicación en la práctica docente fue predominantemente media (40%) y baja (35%). Se evidenció una asociación estadísticamente significativa entre conocimiento y aplicación (χ²=21,66; p=0,0002; V de Cramer=0,736). Las fortalezas principales fueron el incremento de motivación (79%) y participación estudiantil (80%); las limitaciones incluyeron falta de capacitación docente (85%) y uso limitado de recursos tecnológicos (76%). Discusión: Los hallazgos coinciden con estudios previos que señalan una brecha entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica del DUA, atribuible a condiciones estructurales e institucionales. Conclusiones: La implementación del DUA en la formación docente requiere un enfoque integral que articule planificación, metodología, evaluación y capacitación continua del profesorado, así como el fortalecimiento de recursos institucionales.

Palabras clave: Diseño Universal para el Aprendizaje, educación inclusiva, formación inicial docente, educación básica.

Abstract

Introduction: Universal Design for Learning (UDL) has become established as a pedagogical approach that promotes inclusive education through multiple forms of representation, action, and participation. Its incorporation is fundamental in initial teacher training to prepare future teachers to address diversity. Materials and methods: This study employed a mixed-methods, descriptive-correlational approach with a non-experimental, cross-sectional design. The sample included 91 students and 20 faculty members from the Basic Education program at Laica Eloy Alfaro University of Manabí (Ecuador), selected using stratified probability sampling. Structured questionnaires, validated through a pilot test, were administered using a Likert scale. Data were analyzed using SPSS v.27 and ATLAS.ti 8. Results: 82% of participants demonstrated medium to low levels of knowledge about UDL; its application in teaching practice was predominantly medium (40%) and low (35%). A statistically significant association was found between knowledge and application (χ²=21.66; p=0.0002; Cramer's V=0.736). The main strengths were increased motivation (79%) and student participation (80%); limitations included a lack of teacher training (85%) and limited use of technological resources (76%). Discussion: These findings are consistent with previous studies that indicate a gap between theoretical knowledge and the practical application of UDL, attributable to structural and institutional conditions. Conclusions: Implementing UDL in teacher training requires a comprehensive approach that integrates planning, methodology, evaluation, and ongoing teacher training, as well as strengthening institutional resources.

Keywords: Universal Design for Learning, inclusive education, initial teacher training, basic education.

Resumo

Introdução: O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) consolidou-se como uma abordagem pedagógica que promove a educação inclusiva por meio de múltiplas formas de representação, ação e participação. Sua incorporação é fundamental na formação inicial de professores, preparando-os para lidar com a diversidade. Materiais e métodos: Este estudo empregou uma abordagem mista, descritiva-correlacional, com delineamento transversal não experimental. A amostra foi composta por 91 estudantes e 20 docentes do curso de Educação Básica da Universidade Laica Eloy Alfaro de Manabí (Equador), selecionados por amostragem probabilística estratificada. Questionários estruturados, validados por meio de um teste piloto, foram aplicados utilizando a escala Likert. Os dados foram analisados utilizando os softwares SPSS v.27 e ATLAS.ti 8. Resultados: 82% dos participantes demonstraram níveis de conhecimento sobre o DUA de médio a baixo; sua aplicação na prática docente foi predominantemente média (40%) e baixa (35%). Foi encontrada uma associação estatisticamente significativa entre conhecimento e aplicação (χ²=21,66; p=0,0002; V de Cramer=0,736). Os principais pontos fortes foram o aumento da motivação (79%) e da participação dos alunos (80%); as limitações incluíram a falta de formação de professores (85%) e o uso limitado de recursos tecnológicos (76%). Discussão: Esses resultados são consistentes com estudos anteriores que indicam uma lacuna entre o conhecimento teórico e a aplicação prática do DUA, atribuível a condições estruturais e institucionais. Conclusões: A implementação do DUA na formação de professores requer uma abordagem abrangente que integre planejamento, metodologia, avaliação e formação continuada de professores, bem como o fortalecimento dos recursos institucionais.

Palavras-chave: Desenho Universal para Aprendizagem, educação inclusiva, formação inicial de professores, educação básica.

Recibido: 5/2/2026 Aprobado: 28/3/2026

Introducción

En el contexto educativo actual, la diversidad del estudiantado exige la implementación de enfoques inclusivos que garanticen una educación equitativa y de calidad. En Ecuador, esta perspectiva se ha fortalecido mediante políticas orientadas a eliminar barreras para el aprendizaje, posicionando al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un referente clave para atender la variabilidad en el aula a través de propuestas pedagógicas flexibles (Andrango Analuisa et al., 2025), en concordancia con los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador (2024).

En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo general analizar la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la formación pedagógica de los estudiantes de la carrera de Educación Básica. Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos: diagnosticar el nivel de conocimiento de profesores y estudiantes de la carrera de Educación Básica sobre el DUA; determinar la aplicación del DUA en la formación pedagógica de los estudiantes de la carrera de enseñanza básica; determinar la posible asociación entre nivel de conocimiento y aplicación del DUA por los docentes; identificar las fortalezas y limitaciones en la integración del DUA dentro de las asignaturas pedagógicas del currículo; y proponer lineamientos y estrategias metodológicas para fortalecer la implementación del DUA en la formación de los estudiantes de la carrera de Educación Básica.

La implementación del DUA en el sistema educativo ecuatoriano implica una revisión crítica de los elementos curriculares tradicionales, así como la incorporación de nuevas formas de planificación, evaluación y mediación pedagógica. La adaptación curricular bajo esta perspectiva busca beneficiar a todo el alumnado, mediante estrategias que favorezcan una enseñanza diferenciada e inclusiva. Esto requiere, por un lado, fortalecer la formación docente en principios de accesibilidad universal, neurodiversidad y didáctica inclusiva; y, por otro, revisar las políticas educativas, los marcos normativos y los recursos institucionales disponibles para apoyar esta transformación (Jijón et al., 2023).

A partir de lo expuesto, se plantea el siguiente problema de investigación: ¿cómo fortalecer la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en la formación pedagógica de los estudiantes de la carrera de Educación Básica?

Según Muñoz-Ortiz et al. (2023), el DUA surge como un enfoque teórico sustentado en la neurociencia, la psicología cognitiva y la educación inclusiva, que propone la creación de currículos flexibles capaces de considerar la variabilidad del alumnado desde su planificación inicial. Este modelo busca garantizar oportunidades equitativas de aprendizaje mediante la anticipación de barreras y la incorporación de múltiples alternativas didácticas. Por su parte, de la Fuente-González et al. (2025), señalan que el DUA se fundamenta en tres principios neuropsicológicos basados en la existencia de redes cerebrales interconectadas: reconocimiento, estrategia y afectiva, las cuales intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En esta línea, Valle Quesada et al. (2025) indican que los principios del DUA se estructuran en tres dimensiones fundamentales: múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de implicación. Estas dimensiones permiten diversificar la enseñanza, facilitando el acceso a la información, la participación activa y la motivación del estudiantado, lo que favorece aprendizajes más significativos e inclusivos.

En relación con la formación inicial docente, el DUA constituye una competencia clave para los futuros profesionales de la educación, ya que les permite diseñar entornos de aprendizaje inclusivos. Alarcón Barahona & Argüello-Gutiérrez (2025), señalan que aún persisten limitaciones en la preparación docente respecto al conocimiento y aplicación de este enfoque, lo que representa un desafío para su implementación efectiva.

Por su parte, Rodríguez Valerio & Segura Castillo (2025), sostienen que la integración del DUA en la práctica pedagógica implica la adopción de metodologías activas, el uso de tecnologías educativas y la diversificación de estrategias didácticas. Esto supone un cambio en la planificación, la evaluación y la mediación del aprendizaje, orientado a garantizar la participación de todos los estudiantes sin recurrir exclusivamente a adaptaciones individuales.

Por otro lado, Nin Piriz & Tamayo Ancona (2024), evidencian que la implementación del DUA en educación superior contribuye significativamente al fortalecimiento de la inclusión educativa y la calidad del aprendizaje. Su aplicación en la formación docente genera impactos positivos en la accesibilidad curricular, la permanencia estudiantil y la innovación pedagógica; sin embargo, aún persisten desafíos relacionados con la formación docente y la cultura institucional.

En síntesis, el DUA se posiciona como un enfoque integral que fortalece la educación inclusiva y la formación pedagógica, al proporcionar herramientas teóricas y prácticas para atender la diversidad en el aula. Su incorporación en la formación inicial docente resulta fundamental para avanzar hacia sistemas educativos más equitativos, flexibles y centrados en el estudiante.

Materiales y métodos

Se realizó un estudio con enfoque mixto, ya que integra elementos cualitativos y cuantitativos en un mismo diseño (Vizcaíno Zúñiga et al., 2023). Según su alcance, la investigación es de tipo descriptivo, dado que permite identificar las características principales de las variables y describir su comportamiento (Guevara Alban et al., 2020). Presenta un alcance correlacional, al buscar la relación existente entre las variables de estudio (Roy-García et al., 2019). El diseño es no experimental, debido a que no se manipulan las variables, sino que se observan tal como ocurren en la realidad, y de corte transversal, ya que la información se recolecta en un único momento temporal (Hernández Sampieri et al., 2018).

Según su finalidad, la investigación es aplicada, puesto que busca resolver problemas prácticos y contribuir a la mejora de procesos en contextos específicos (Ñaupas Paitán et al., 2018). Además, es documental, al basarse en el análisis de fuentes bibliográficas relacionadas con el problema de investigación, y de campo, ya que se recolecta información directamente de la muestra en estudio (Hernández Sampieri et al., 2018).

El universo estuvo conformado por 138 participantes (118 estudiantes de la carrera de Educación Básica y 20 profesores de asignaturas pedagógicas) de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, extensión Chone, Ecuador, durante el período mayo de 2025 a mayo de 2026. De este total, se seleccionó una muestra de 111 participantes (91 estudiantes y 20 profesores), mediante un muestreo probabilístico estratificado (Otzen & Manterola, 2017).

En la recolección de información se emplearon métodos empíricos como la encuesta, mediante la aplicación de cuestionarios a estudiantes y profesores, con el propósito de recopilar datos sobre las variables analizadas. Además, se utilizó la observación directa de las prácticas docentes en el aula, con el fin de corroborar los datos obtenidos, aplicando una triangulación metodológica de tipo confirmatorio que combinó ambas técnicas. El análisis documental permitió gestionar y depurar la información disponible sobre el tema.

Para el análisis de la información se emplearon métodos teóricos como el analítico-sintético, para el estudio de los referentes teóricos y la comprensión de la influencia de cada variable; el inductivo-deductivo, para inferir conclusiones a partir de los resultados y contrastarlas con los fundamentos teóricos; el enfoque sistémico, para analizar el problema como un conjunto de elementos interrelacionados; y el método histórico-lógico, para comprender su evolución (López Falcón & Ramos Serpa, 2021).

En cuanto a las técnicas y procedimientos, se elaboraron dos cuestionarios estructurados (uno para estudiantes y otro para docentes), cada uno con catorce preguntas (doce cerradas y dos abiertas), aplicados mediante Google Forms. Los instrumentos fueron validados a través de una prueba piloto aplicada a 30 participantes y posteriormente administrados a la muestra definitiva, previo consentimiento informado. Se utilizó una escala de Likert de cinco puntos (1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4 = de acuerdo; 5 = muy de acuerdo), cuyos resultados fueron interpretados en tres niveles: bajo (1.00–2.33), medio (2.34–3.67) y alto (3.68–5.00).

Los datos recolectados se organizaron en una base de datos y se analizaron mediante el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 27, para el análisis cuantitativo, y ATLAS.ti 8 para el análisis cualitativo. Se emplearon estadísticas descriptivas (frecuencia absoluta y porcentaje) y técnicas inferenciales, como la prueba de Chi-cuadrado de independencia para determinar la relación entre variables categóricas (Hernández Sampieri et al., 2018), y la V de Cramer para establecer la fuerza de dicha relación (Agresti, 2019). En ambos casos, se trabajó con un nivel de confianza del 95 %. Se planteó como hipótesis nula (H₀) que no existe relación significativa entre el nivel de conocimiento y la aplicación del DUA en docentes, y como hipótesis alternativa (H₁) que sí existe relación significativa entre estas variables.

Resultados

Los resultados se presentaron en tablas estadísticas para facilitar su interpretación, y las referencias se consignaron conforme a las normas APA (7.ª edición). Durante el desarrollo de la investigación se empleó la herramienta ChatGPT (modelo GPT-4-turbo de OpenAI, abril de 2025) como apoyo complementario para mejorar la redacción, la gramática y la claridad del texto. Se siguieron las recomendaciones de la Declaración de Heredia (Centro de Investigación y Docencia en Educación, 2024) para el reporte del uso de inteligencia artificial en el proceso de investigación y publicación científica.

Tabla 1. Nivel de conocimiento sobre el DUA según rol.

Nivel de conocimiento	Estudiantes		Docentes		Total
Nivel de conocimiento	No	%	No	%	No	%
Alto	18	16,22	2	1,80	20	18,02
Medio	38	34,23	10	9,01	48	43,24
Bajo	35	31,53	8	7,21	43	38,74
Total	91	81,98	20	18,02	111	100,00