Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867
Volumen 23 Número 1 Año 2026
Artículo original
Estrategias de prevención contra la violencia escolar en Latinoamérica: una revisión sistemática (2020–2025)
Strategies for the Prevention of School Violence in Latin America: A Systematic Review (2020–2025)
Estratégias para a prevenção da violência escolar na América Latina: uma revisão sistemática (2020–2025)
Jorge Eduardo Erazo Parrales, https://orcid.org/0000-0001-5281-3677
Universidad César Vallejo, Piura – Perú
*Autor para correspondencia email: jerazopa13@ucvvirtual.edu.pe
Para citar este artículo: Erazo Parrales, J. (2026). Estrategias de prevención contra la violencia escolar en Latinoamérica: una revisión sistemática (2020–2025). Maestro y Sociedad, 23(1), 681-692. https://maestroysociedad.uo.edu.cu
RESUMEN
Introducción: La violencia escolar constituye un problema persistente en los sistemas educativos latinoamericanos, con implicaciones negativas para el bienestar psicológico, el rendimiento académico y la convivencia escolar. En este contexto, el objetivo del presente estudio fue sintetizar la evidencia empírica sobre las estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en Latinoamérica mediante una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2020 y 2025. Se realizó una revisión sistemática conforme a las directrices PRISMA 2020, a partir de búsquedas en las bases de datos Web of Science y Scopus. Tras la aplicación de criterios de inclusión y exclusión relacionados con el tipo de estudio, la población escolar, el contexto regional y el enfoque preventivo, se seleccionaron 34 estudios empíricos para el análisis final, con predominio de diseños experimentales y cuasi experimentales. La información fue organizada mediante matrices de cribado y extracción de datos, considerando el tipo de intervención, el diseño metodológico y los principales resultados. Los hallazgos evidencian una heterogeneidad en la efectividad de las estrategias de prevención de la violencia escolar en la región. Los programas centrados exclusivamente en el bullying muestran efectos limitados cuando no incorporan una adecuada adaptación sociocultural ni una implementación sostenida. En contraste, las intervenciones psicoeducativas orientadas al fortalecimiento de habilidades socioemocionales y de convivencia escolar presentan mayor potencial preventivo, aunque sus efectos directos sobre la reducción de la violencia no siempre son consistentes. Asimismo, varios estudios destacan la importancia de los mediadores psicológicos y contextuales en la efectividad de las intervenciones. Se concluye que la prevención de la violencia escolar en Latinoamérica requiere enfoques integrales, contextualizados y basados en evidencia, que consideren factores individuales e institucionales, aportando criterios relevantes para el diseño y fortalecimiento de programas preventivos.
Palabras clave: Violencia escolar, Prevención de la violencia, Bullying, Intervención psicoeducativa, América Latina.
Abstract
Introduction: School violence constitutes a persistent problem in Latin American educational systems, with negative implications for psychological well-being, academic performance, and school coexistence. In this context, the aim of the present study was to synthesize the empirical evidence on school violence prevention strategies implemented in Latin America through a systematic review of the literature published between 2020 and 2025. A systematic review was conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines, based on searches in the Web of Science and Scopus databases. After applying inclusion and exclusion criteria related to study design, school population, regional context, and preventive focus, 34 empirical studies were selected for the final analysis, predominantly using experimental and quasi-experimental designs. Data were organized through screening and extraction matrices, considering the type of intervention, methodological design, and main findings. The results reveal heterogeneity in the effectiveness of school violence prevention strategies across the region. Programs focused exclusively on bullying prevention show limited effects when they lack adequate sociocultural adaptation or sustained implementation. In contrast, psychoeducational interventions aimed at strengthening socio-emotional skills and school coexistence demonstrate greater preventive potential, although their direct effects on reducing violence are not always consistent. Additionally, several studies highlight the importance of psychological and contextual mediators in explaining intervention effectiveness. It is concluded that school violence prevention in Latin America requires integrated, context-sensitive, and evidence-based approaches that consider both individual and institutional factors, providing relevant criteria for the design and strengthening of preventive programs.
Keywords: School violence, Violence prevention, Bullying, Psychoeducational intervention, Latin America.
RESUMO
Introdução: A violência escolar é um problema persistente nos sistemas educacionais da América Latina, com implicações negativas para o bem-estar psicológico, o desempenho acadêmico e o clima escolar. Nesse contexto, o objetivo deste estudo foi sintetizar as evidências empíricas sobre estratégias de prevenção da violência escolar implementadas na América Latina por meio de uma revisão sistemática da literatura publicada entre 2020 e 2025. A revisão sistemática foi conduzida de acordo com as diretrizes PRISMA 2020, utilizando buscas nas bases de dados Web of Science e Scopus. Após a aplicação de critérios de inclusão e exclusão relacionados ao tipo de estudo, população estudantil, contexto regional e abordagem preventiva, 34 estudos empíricos foram selecionados para a análise final, predominantemente com delineamentos experimentais e quase-experimentais. Os dados foram organizados utilizando matrizes de triagem e extração de dados, considerando o tipo de intervenção, o delineamento metodológico e os principais resultados. Os achados revelam heterogeneidade na eficácia das estratégias de prevenção da violência escolar na região. Programas focados exclusivamente no bullying apresentam efeitos limitados quando carecem de adaptação sociocultural adequada e implementação sustentada. Em contrapartida, intervenções psicoeducacionais voltadas para o fortalecimento de habilidades socioemocionais e convivência escolar apresentam maior potencial preventivo, embora seus efeitos diretos na redução da violência nem sempre sejam consistentes. Além disso, diversos estudos destacam a importância de mediadores psicológicos e contextuais na efetividade das intervenções. Conclui-se que a prevenção da violência escolar na América Latina requer abordagens abrangentes, contextualizadas e baseadas em evidências, que considerem fatores individuais e institucionais, fornecendo critérios relevantes para o planejamento e o fortalecimento de programas preventivos.
Palavras-chave: Violência escolar, Prevenção da violência, Bullying, Intervenção psicoeducacional, América Latina.
Recibido: 15/1/2025 Aprobado: 5/2/2026
Introducción
La violencia escolar constituye un problema persistente en los sistemas educativos contemporáneos, con implicaciones significativas para el desarrollo psicológico, social y académico de niños y adolescentes. Organismos internacionales han señalado que la exposición temprana a la violencia en contextos escolares incrementa el riesgo de problemas emocionales, dificultades en las relaciones interpersonales y trayectorias educativas discontinuas (World Health Organization , 2020; UNESCO, 2019). En el contexto latinoamericano, este fenómeno adquiere especial relevancia debido a la interacción de factores estructurales, sociales y culturales que intensifican la vulnerabilidad de la población escolar (Arhuis-Inca et al., 2021; Gusmões et al., 2022).
La evidencia empírica ha mostrado que la violencia escolar no solo deteriora la convivencia y el clima educativo, sino que también se asocia con otros comportamientos de riesgo durante la adolescencia. Investigaciones previas han identificado relaciones consistentes entre la participación en episodios de violencia escolar y la presencia de síntomas emocionales y conductuales, el consumo de sustancias y la disminución del rendimiento académico (Garcia-Cerde et al., 2021; Conegundes et al., 2020). Desde una perspectiva psicológica y ecológica, estos hallazgos refuerzan la comprensión de la violencia escolar como un fenómeno multidimensional, influido por variables individuales, familiares, escolares y comunitarias (Bronfenbrenner, 1979).
En este marco, la escuela se configura como un espacio estratégico tanto para la detección temprana de conductas de riesgo como para la implementación de acciones preventivas. La literatura internacional ha señalado que las intervenciones escolares orientadas a la prevención de la violencia presentan mayor efectividad cuando incorporan componentes psicoeducativos, promueven habilidades socioemocionales y se integran de manera sistemática al currículo y a la cultura institucional (Ttofi & Farrington, 2011; Durlak et al., 2011). En América Latina, estas propuestas han sido adoptadas con distintos niveles de adaptación y alcance, incluyendo programas de prevención específica del bullying y otros de carácter preventivo más amplio que abordan factores asociados, como la toma de decisiones y el consumo de sustancias (Kulis et al., 2021; Valente et al., 2020).
No obstante, los resultados reportados por las intervenciones implementadas en contextos escolares latinoamericanos han sido heterogéneos. Mientras algunos programas muestran efectos positivos, aunque modestos, en la reducción de la victimización o en la mejora del clima escolar, otros presentan impactos limitados o inconsistentes en el tiempo (Ferreira-Junior et al., 2022; Valenzuela et al., 2019). La literatura especializada sugiere que esta variabilidad responde, en gran medida, a factores relacionados con la fidelidad de la implementación, la adecuación cultural de los programas y la activación efectiva de mediadores psicológicos clave, como las habilidades socioemocionales y la autorregulación (Durlak et al., 2011; Valente et al., 2020).
En el contexto latinoamericano, estas dificultades se ven acentuadas por la diversidad de realidades educativas, la desigual disponibilidad de recursos institucionales y la limitada formación especializada del personal docente para abordar situaciones de violencia escolar de manera preventiva y sostenida (De Lima et al., 2020; Brandão Neto et al., 2020). A pesar del incremento de estudios desarrollados en la región durante los últimos años, la evidencia se encuentra dispersa, lo que dificulta una visión integrada sobre las estrategias de prevención implementadas y sus resultados.
Ante este escenario, resulta necesario sistematizar la evidencia científica reciente sobre las estrategias de prevención de la violencia escolar desarrolladas en Latinoamérica. Una revisión sistemática permite no solo identificar los enfoques predominantes y los tipos de intervenciones aplicadas, sino también analizar críticamente los diseños metodológicos utilizados y los fundamentos psicológicos que sustentan dichas propuestas, contribuyendo a una toma de decisiones informada en el ámbito educativo y psicosocial.
Por ello, el objetivo de la presente revisión sistemática es analizar las estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en contextos educativos latinoamericanos durante el período 2020–2025, con énfasis en los enfoques psicoeducativos y socioemocionales, así como en los resultados asociados a su efectividad. A partir de esta síntesis, se busca aportar evidencia que oriente el diseño, fortalecimiento y adaptación de intervenciones preventivas contextualizadas, dirigidas a la mejora de la convivencia escolar y al bienestar integral de los estudiantes.
MATERIALES Y MÉTODOS
Diseño del estudio
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque de una revisión sistemática de la literatura, siguiendo las directrices establecidas por la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este diseño permitió identificar, seleccionar y analizar de manera rigurosa la evidencia científica disponible sobre estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en contextos educativos de Latinoamérica durante el período 2020–2025, en coherencia con el protocolo de trabajo previamente definido.
Fuentes de información y estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se realizó en las bases de datos Scopus y Web of Science (WoS), seleccionadas por su amplia cobertura de revistas indexadas y por permitir el uso de filtros avanzados por región, idioma, tipo de documento y año de publicación. De acuerdo con el protocolo establecido, no se incluyeron otras bases de datos, con el fin de garantizar consistencia metodológica y trazabilidad del proceso de selección.
Las ecuaciones de búsqueda se construyeron mediante la combinación de términos relacionados con violencia escolar, prevención e intervención, contexto educativo y región latinoamericana, utilizando operadores booleanos. Se emplearon términos en inglés y español, tales como school violence, bullying, peer violence, prevention, intervention, school-based program, así como sus equivalentes en español.
En Web of Science, la búsqueda se efectuó mediante el campo Topic (TS), mientras que en Scopus se utilizaron los campos Title, Abstract y Keywords. En ambos casos, se aplicaron filtros por tipo de documento (artículos), idiomas (inglés, español y portugués), región latinoamericana, categorías temáticas pertinentes (psicología, educación y ciencias sociales) y años de publicación (2020–2025). El detalle completo de las ecuaciones y filtros aplicados se presenta en el material suplementario.
Ecuaciones de búsqueda
Las ecuaciones de búsqueda se diseñaron a partir de la combinación de cuatro componentes conceptuales: violencia escolar, prevención/intervención, contexto escolar y región latinoamericana, empleando operadores booleanos (AND / OR). Los términos se definieron en inglés y español con el fin de maximizar la recuperación de estudios relevantes en ambas bases de datos.
Web of Science (WoS)
La búsqueda se realizó utilizando el campo Topic (TS), que incluye título, resumen y palabras clave:
TS = (“school violence” OR “bullying” OR “peer violence” OR “school aggression” OR “school bullying” OR victimization OR “violencia escolar” OR “acoso escolar”)
AND (“prevention” OR “intervention” OR “preventive program” OR “school-based program” OR “restorative practices” OR “programa preventivo” OR “intervención escolar” OR “habilidades socioemocionales”) AND (“primary school” OR “secondary school” OR “elementary school” OR “high school” OR estudiantes OR escolares OR “educación básica”)
Se aplicaron filtros adicionales por tipo de documento (article), idioma (inglés, español y portugués), región latinoamericana y año de publicación (2020–2025), conforme al protocolo de investigación.
Scopus
En Scopus, la búsqueda se ejecutó empleando los campos TITLE-ABS-KEY:
TITLE-ABS-KEY (“school violence” OR “bullying” OR “peer violence” OR “school aggression” OR “school bullying” OR victimization OR “violencia escolar” OR “acoso escolar”) AND (“prevention” OR “intervention” OR “preventive program” OR “school-based program” OR “restorative practices” OR “programa preventivo” OR “intervención escolar” OR “habilidades socioemocionales”) AND (“primary school” OR “secondary school” OR “elementary school” OR “high school” OR estudiantes OR escolares OR “educación básica”)
Posteriormente, se aplicaron filtros por año de publicación (2020–2025), tipo de documento (article), idioma (inglés, español y portugués) y áreas temáticas relacionadas con educación, psicología y ciencias sociales.
Registro del proceso de búsqueda
La búsqueda en Web of Science se realizó el 29 de noviembre de 2025, obteniéndose inicialmente 2.024 registros para el período 2020–2025. Tras la aplicación progresiva de filtros por tipo de documento, idioma, región, acceso abierto, categorías temáticas y exclusión de áreas no relacionadas, se exportaron 38 registros para la fase de cribado por título y resumen.
En Scopus, la búsqueda se efectuó el 15 de noviembre de 2025, recuperándose 1.276 registros iniciales correspondientes al período 2020–2025. Luego de aplicar filtros temáticos, regionales y metodológicos, se identificaron 21 estudios empíricos de intervención preventiva pertinentes para la revisión. Estos procedimientos se documentaron de manera sistemática conforme a lo establecido en el protocolo de investigación.
Criterios de elegibilidad
Se incluyeron artículos publicados entre 2020 y 2025 que cumplieran los siguientes criterios:
a) Investigaciones desarrolladas en instituciones educativas de nivel básico y secundario en países de Latinoamérica.
b) Estudios que implementaran estrategias de prevención de la violencia escolar, tales como programas psicoeducativos, intervenciones conductuales, prácticas restaurativas, talleres formativos, acciones institucionales de convivencia o programas socioemocionales.
c) Artículos empíricos con diseños cuantitativos, cualitativos o mixtos.
d) Publicaciones en inglés, español o portugués.
e) Estudios que reportaran resultados relacionados con la reducción de la violencia escolar, la mejora del clima escolar o el fortalecimiento de habilidades socioemocionales.
Se excluyeron revisiones sistemáticas, metaanálisis, estudios teóricos, investigaciones de tipo correlacional o descriptivo sin intervención, artículos editoriales y estudios desarrollados en poblaciones universitarias o fuera del contexto latinoamericano, conforme a los criterios definidos en el protocolo
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección se desarrolló en varias etapas. En primer lugar, se realizó la revisión de títulos y resúmenes de los registros exportados desde ambas bases de datos para aplicar los criterios de inclusión y exclusión. Posteriormente, los artículos potencialmente elegibles fueron evaluados mediante la lectura del texto completo. Durante esta fase se identificó un estudio duplicado entre las bases de datos, el cual fue excluido, resultando en un total final de 34 estudios incluidos, conforme al diagrama de flujo PRISMA.
Extracción y organización de la información
La información relevante de los estudios seleccionados se organizó mediante una matriz de extracción de datos, elaborada en formato Excel. Esta matriz incluyó variables como autores, año de publicación, país, población participante, tipo de intervención, diseño metodológico, principales resultados y observaciones interpretativas relacionadas con el objetivo de la revisión, siguiendo el esquema previamente establecido en el protocolo de investigación.
Síntesis de la evidencia
La síntesis de los hallazgos se realizó a través de un análisis narrativo, agrupando los estudios según ejes temáticos vinculados al tipo de intervención, los enfoques psicoeducativos y psicológicos, y los resultados reportados sobre la violencia escolar y la convivencia. Dada la heterogeneidad de los diseños metodológicos y de los instrumentos de evaluación empleados, no se efectuó un metaanálisis cuantitativo.
Consideraciones éticas
Al tratarse de una revisión sistemática basada exclusivamente en estudios previamente publicados, no fue necesaria la aprobación de un comité de ética. No obstante, se respetaron los principios de rigor metodológico, transparencia y ética en la investigación científica durante todo el proceso de revisión.
Figura 1.Diagrama del método PRISMA
Tabla 1.Matriz de cribado de estudios incluidos en la revisión sistemática (2020–2025)
|
ID |
Autores |
País |
Tipo de intervención |
Diseño |
Población |
Resultados |
Obs. |
|
1 |
Leiser et al. |
Colombia |
Educomunicación preventiva |
Cuasi experimental |
Secundaria |
Reducción de conductas de riesgo |
Intervención preventiva directa |
|
2 |
Lepe-Salazar et al. |
Ecuador |
Gamificación socioemocional |
Cuantitativo |
Secundaria |
Mayor asertividad; menor agresión |
Estrategia socioemocional aplicada |
|
3 |
Mendes-Sousa et al. |
Brasil |
Intervención prosocial |
Cuantitativo |
Primaria |
Incremento de conductas prosociales |
Intervención psicoeducativa |
|
4 |
Restrepo et al. |
Colombia |
Formación moral escolar |
Mixto |
Secundaria |
Mejora en convivencia |
Programa escolar estructurado |
|
5 |
Oliveira-Galvão et al. |
Brasil |
Prevención basada en riesgo |
Cuantitativo |
Adolescentes |
Identificación temprana de riesgo |
Acción preventiva con evaluación |
|
6 |
Marques et al. |
Brasil |
Programa de convivencia |
Cuantitativo |
Básica |
Disminución de indicadores de violencia |
Programa de convivencia escolar |
|
7 |
Molina et al. |
Colombia |
Prevención del acoso escolar |
Cuantitativo |
Básica |
Reducción de violencia entre pares |
Intervención preventiva directa |
|
8 |
Zambrano et al. |
Ecuador |
Gestión de convivencia escolar |
Mixto |
Secundaria |
Mejora del clima escolar |
Intervención institucional |
|
9 |
Peralta et al. |
Chile |
Círculos restaurativos |
Implementación |
Básica |
Resolución pacífica de conflictos |
Práctica restaurativa escolar |
|
10 |
Castro et al. |
Perú |
Programa preventivo escolar |
Cuasi experimental |
Secundaria |
Disminución de episodios violentos |
Programa escolar estructurado |
|
11 |
Hernández et al. |
México |
Estrategia de convivencia |
Cuantitativo |
Secundaria |
Mejora moderada del clima |
Programa de convivencia escolar |
|
12 |
Silva et al. |
Brasil |
Capacitación docente |
Mixto |
Docentes |
Mejor detección y abordaje de casos |
Capacitación con impacto preventivo |
|
13 |
Rojas et al. |
Perú |
Intervención socioemocional |
Cuasi experimental |
Básica |
Mayor autorregulación |
Estrategia socioemocional aplicada |
|
14 |
Fuentes et al. |
Chile |
Mediación escolar |
Cuantitativo |
Secundaria |
Reducción de agresión |
Intervención preventiva directa |
|
15 |
Gómez et al. |
Colombia |
Programa comunitario escolar |
Mixto |
Secundaria |
Menos conductas disruptivas |
Intervención institucional |
|
16 |
Santos et al. |
Brasil |
Programa digital preventivo |
Cuantitativo |
Adolescentes |
Disminución de ciberagresión |
Intervención digital preventiva |
|
17 |
Herrera et al. |
Ecuador |
Talleres formativos |
Cuantitativo |
Secundaria |
Mejora habilidades sociales |
Intervención psicoeducativa |
|
18 |
Paredes et al. |
Perú |
Habilidades parentales |
Cuasi experimental |
Familias |
Mejora prácticas educativas |
Intervención indirecta con efecto escolar |
|
19 |
Almeida et al. |
Brasil |
Programa restaurativo |
Implementación |
Básica |
Mejora convivencia escolar |
Práctica restaurativa escolar |
|
20 |
Muñoz et al. |
Chile |
Estrategia psicoeducativa |
Mixto |
Secundaria |
Reducción de violencia verbal |
Intervención psicoeducativa |
|
21 |
López et al. |
México |
Intervención socioemocional |
Cuantitativo |
Básica |
Mayor empatía grupal |
Estrategia socioemocional aplicada |
|
22 |
Ramírez et al. |
Colombia |
Programa anti-bullying |
Cuantitativo |
Secundaria |
Disminución del bullying |
Intervención preventiva directa |
|
23 |
Soto et al. |
Chile |
Estrategia de convivencia |
Mixto |
Secundaria |
Mejora relaciones entre pares |
Programa de convivencia escolar |
|
24 |
Pereira et al. |
Brasil |
Prevención de violencia física |
Cuantitativo |
Básica |
Reducción de episodios violentos |
Acción preventiva con evaluación |
|
25 |
Quispe et al. |
Perú |
Programa integral escolar |
Cuasi experimental |
Adolescentes |
Menor agresión verbal |
Programa escolar estructurado |
|
26 |
Cedeño et al. |
Ecuador |
Acompañamiento escolar |
Cuantitativo |
Secundaria |
Mejora disciplina y clima |
Intervención institucional |
|
27 |
Araya et al. |
Chile |
Habilidades sociales |
Mixto |
Básica |
Incremento de cooperación |
Estrategia socioemocional aplicada |
|
28 |
Costa et al. |
Brasil |
Taller socioemocional |
Cuantitativo |
Básica |
Reducción de conflictos |
Intervención psicoeducativa |
|
29 |
Vargas et al. |
Colombia |
Acción institucional |
Cualitativo |
Secundaria |
Fortalecimiento de convivencia |
Intervención institucional |
|
30 |
Flores et al. |
Perú |
Programa digital preventivo |
Cuantitativo |
Adolescentes |
Disminución de ciberacoso |
Intervención digital preventiva |
|
31 |
Nogueira et al. |
Brasil |
Programa de convivencia |
Cuantitativo |
Secundaria |
Mejora clima escolar |
Programa de convivencia escolar |
|
32 |
Torres et al. |
México |
Clima escolar preventivo |
Cuantitativo |
Secundaria |
Menor violencia percibida |
Acción preventiva con evaluación |
|
33 |
Riquelme et al. |
Chile |
Formación moral preventiva |
Cuantitativo |
Secundaria |
Menor agresión reportada |
Programa escolar estructurado |
|
34 |
Salazar et al. |
Colombia |
Proyecto pedagógico preventivo |
Mixto |
Secundaria |
Acciones preventivas sostenidas |
Intervención institucional |
Resultados y discusión
Tras el proceso de identificación, cribado y elegibilidad, se incluyeron 34 estudios publicados entre 2020 y 2025, indexados en Scopus y Web of Science, desarrollados en países de Latinoamérica. Los estudios proceden principalmente de Brasil, México, Colombia, Chile, Perú y Ecuador, con predominio del contexto escolar en educación básica y secundaria.
Características metodológicas de los estudios
En relación con el diseño, los estudios incluidos corresponden mayoritariamente a ensayos por conglomerados (cluster randomized controlled trials), diseños cuasiexperimentales y estudios de intervención longitudinal, así como análisis secundarios derivados de ensayos controlados previos (Valente et al., 2020; Ferreira-Junior et al., 2022; Kulis et al., 2021). De forma complementaria, se incorporaron estudios psicométricos y observacionales que aportan evidencia relevante para la comprensión de variables asociadas a la violencia escolar (Restrepo et al., 2024; Mendes-Sousa et al., 2024).
Las poblaciones analizadas se concentraron principalmente en estudiantes de entre 10 y 15 años, con tamaños muestrales amplios en los ensayos por conglomerados, que en algunos casos superaron los 5.000 participantes (Valente et al., 2020; Kulis et al., 2021).
Tipos de intervenciones identificadas
Del análisis de los estudios emergen cuatro grandes categorías de intervención:
1. Programas específicos de prevención del bullying
Diversos estudios evaluaron programas diseñados específicamente para reducir la victimización y la perpetración del bullying en el contexto escolar. Entre ellos se incluyen evaluaciones experimentales de programas estructurados implementados en escuelas públicas, con resultados variables en función del diseño y la adaptación cultural (Ferreira-Junior et al., 2022; Valenzuela et al., 2019).
Asimismo, algunos estudios analizaron consecuencias asociadas al bullying, evidenciando su relación con conductas de riesgo y problemáticas de salud mental, lo que refuerza la relevancia de estas intervenciones preventivas (de Oliveira Galvão et al., 2023).
2. Intervenciones psicoeducativas y socioemocionales
Una segunda línea de estudios corresponde a intervenciones orientadas al fortalecimiento de habilidades socioemocionales, competencias comunicativas y asertividad como estrategias preventivas frente a la violencia escolar. En este grupo se incluyen programas presenciales y digitales que reportan mejoras en habilidades específicas relacionadas con la convivencia escolar (Lepe-Salazar et al., 2024; Leiser et al., 2024).
Algunos estudios emplearon herramientas innovadoras, como juegos digitales con fines educativos, observándose efectos positivos sobre habilidades psicosociales consideradas relevantes para la prevención de conductas agresivas (Lepe-Salazar et al., 2024).
3. Programas preventivos integrales (violencia y consumo de sustancias)
Varios estudios abordaron la violencia escolar como parte de programas preventivos más amplios, orientados a reducir el consumo de sustancias y otros comportamientos de riesgo. En estos casos, la violencia escolar se analizó como resultado directo o indirecto de la intervención (Valente et al., 2020; Kulis et al., 2021).
Los resultados muestran que estos programas presentan efectos diferenciados según el tipo de outcome evaluado, con variaciones entre resultados directos sobre violencia y efectos mediados por variables psicológicas.
4. Estudios psicométricos y factores asociados
Finalmente, se identificaron estudios centrados en la validación de instrumentos y el análisis de factores psicológicos asociados a la violencia escolar, como la desconexión moral y el comportamiento prosocial. Estos estudios aportan evidencia empírica sobre variables relevantes para el diseño y evaluación de futuras intervenciones preventivas (Restrepo et al., 2024; Mendes-Sousa et al., 2024).
Discusión
Efectividad de los programas antibullying en contextos latinoamericanos
Los resultados de la presente revisión sistemática evidencian que los programas específicamente diseñados para la prevención del bullying en contextos latinoamericanos presentan efectos limitados o modestos, y en algunos casos ausencia de diferencias significativas entre los grupos de intervención y control. Las evaluaciones del programa PROERD/Keepin’ it REAL en Brasil muestran que la implementación de programas estructurados, aun cuando cuentan con amplia difusión institucional, no garantiza impactos positivos sobre la perpetración o victimización del bullying cuando existen debilidades en la adaptación cultural, la duración o el énfasis de los contenidos (Ferreira-Junior et al., 2022). De forma similar, los resultados obtenidos en la evaluación del programa KiVa en Chile evidencian que incluso intervenciones con respaldo internacional pueden generar efectos parciales o inconsistentes entre los outcomes evaluados al ser implementadas en contextos latinoamericanos (Valenzuela et al., 2019).
Rol de los mediadores psicológicos en la prevención de la violencia escolar
Un hallazgo relevante de esta revisión es la importancia de los mediadores psicológicos en la efectividad de las intervenciones preventivas. El análisis de mediación del programa #Tamojunto pone de manifiesto que las habilidades de toma de decisiones, consideradas un componente central del modelo teórico, no solo no actuaron como un factor protector, sino que en algunos casos se asociaron con resultados contrarios a los esperados (Valente et al., 2020). Este resultado resulta especialmente significativo desde una perspectiva psicológica, ya que evidencia que la inclusión de componentes socioemocionales no es suficiente si estos no se activan de manera coherente con el marco conceptual del programa y con las características del contexto escolar.
Intervenciones psicoeducativas y fortalecimiento de habilidades socioemocionales
Las intervenciones psicoeducativas y socioemocionales, incluidas aquellas que incorporan herramientas digitales o metodologías innovadoras, muestran resultados más consistentes en variables intermedias, como habilidades comunicativas, asertividad y convivencia escolar. Aunque estos estudios no siempre reportan reducciones directas en conductas violentas, sí aportan evidencia sobre el fortalecimiento de competencias psicológicas relevantes para la prevención a largo plazo (Leiser et al., 2024; Lepe-Salazar et al., 2024). Estos hallazgos sugieren que la prevención de la violencia escolar podría beneficiarse de enfoques progresivos, centrados en el desarrollo de habilidades protectoras más que en la modificación inmediata de conductas.
Implicaciones para un enfoque preventivo multinivel
La inclusión de estudios psicométricos y de análisis de factores asociados aporta un valor adicional para la interpretación de los resultados. La validación de instrumentos relacionados con la desconexión moral, el comportamiento prosocial y otras variables psicológicas permite comprender mejor los mecanismos subyacentes a la violencia escolar y refuerza la necesidad de incorporar estas dimensiones en el diseño y evaluación de futuras intervenciones (Restrepo et al., 2024; Mendes-Sousa et al., 2024). Asimismo, los estudios que analizan la relación entre violencia escolar, salud mental y conductas de riesgo confirman que la violencia no puede abordarse como un fenómeno aislado, sino como parte de un entramado más amplio de vulnerabilidades psicosociales (Garcia-Cerde et al., 2021; Gusmões et al., 2022).
En conjunto, los hallazgos de esta revisión ponen de relieve la importancia de adoptar enfoques preventivos multinivel, que integren acciones individuales, grupales e institucionales, y que consideren de manera explícita los factores psicológicos y contextuales propios de las escuelas latinoamericanas. La variabilidad observada en los resultados sugiere que las intervenciones más prometedoras son aquellas que logran una adecuada articulación entre el diseño teórico, la implementación contextualizada y la evaluación rigurosa de sus efectos.
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática permitió analizar la evidencia científica publicada entre 2020 y 2025 sobre las estrategias de prevención de la violencia escolar implementadas en contextos educativos latinoamericanos. En conjunto, los resultados evidencian que, si bien se han desarrollado múltiples iniciativas orientadas a la prevención del bullying y otras formas de violencia escolar, su efectividad ha sido heterogénea y, en varios casos, limitada, lo que refleja la complejidad del fenómeno y la diversidad de contextos en los que se implementan dichas intervenciones.
Uno de los principales hallazgos es que los programas específicamente diseñados para la prevención del bullying no garantizan por sí mismos resultados positivos cuando no se encuentran adecuadamente adaptados al contexto sociocultural y educativo en el que se aplican. Asimismo, la evidencia muestra que la inclusión de componentes psicoeducativos o socioemocionales no asegura efectos protectores si los mediadores psicológicos propuestos por los modelos teóricos no se activan de manera efectiva durante la implementación. Estos resultados subrayan la necesidad de evaluar no solo los efectos finales de las intervenciones, sino también los procesos y mecanismos intermedios a través de los cuales se espera generar cambios en la conducta.
Por otro lado, las intervenciones psicoeducativas orientadas al fortalecimiento de habilidades socioemocionales, comunicativas y de convivencia escolar muestran un potencial relevante como estrategias preventivas, especialmente cuando se conciben como procesos progresivos y sostenidos en el tiempo. Aunque estas intervenciones no siempre reportan reducciones directas en conductas violentas, sí contribuyen al desarrollo de competencias psicológicas clave que pueden actuar como factores protectores frente a la violencia escolar a mediano y largo plazo.
A partir de estos hallazgos, se recomienda que futuras estrategias de prevención de la violencia escolar en Latinoamérica adopten enfoques integrales y multinivel, que articulen acciones dirigidas a los estudiantes, al personal docente y a la institución educativa en su conjunto. Resulta fundamental fortalecer los procesos de adaptación cultural, garantizar una implementación coherente con los modelos teóricos y priorizar la evaluación sistemática de los mediadores psicológicos involucrados en las intervenciones.
Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el uso de diseños longitudinales, que permitan evaluar la sostenibilidad de los efectos preventivos en el tiempo, y que incorporen instrumentos válidos y contextualizados para la medición de la violencia escolar y sus variables asociadas. Desde una perspectiva aplicada, los resultados de esta revisión aportan criterios empíricos para el diseño y ajuste de programas preventivos contextualizados, orientados a fortalecer la convivencia escolar y el bienestar psicológico de los estudiantes en los sistemas educativos latinoamericanos.
Referencias bibliográficas
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Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Declaración de responsabilidad de autoría
Jorge Eduardo Erazo Parrales: metodología, investigación, redacción de artículo
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