Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867
Volumen 22 Número 4 Año 2025
Artículo original
Superación profesional del docente rural para la construcción del texto en la escuela multigrado complejo
Professional development of rural teachers for the construction of the text in complex multigrade schools
Formação profissional de professores rurais para a construção do texto no contexto escolar multisseriado complexo
MSc. Ana Leydis Suárez Sánchez 1*, https://orcid.org/0000-0003-1167-8987
Dr. C. Adia Gell Labañino 2, http://orcid.org/0009-0005-9114-5858
Dr. C. Olmides Frómeta Díaz 3,https://orcid.org/0000-0002-2300-500X
1, 3 Dirección Provincial de Educación de Santiago de Cuba, Cuba
2 Universidad de Oriente, Cuba
*Autor para correspondencia. email analeys@dpe.sc.rimed.cu
Para citar este artículo: Suárez Sánchez, A. L., Gell Labañino, A. y Frómeta Díaz, O. (2025). Superación profesional del docente rural para la construcción del texto en la escuela multigrado complejo. Maestro y Sociedad, 22(4), 3498-3506. https://maestroysociedad.uo.edu.cu
RESUMEN
Introducción: La superación profesional de los docentes en escuelas rurales multigrado es crucial para enfrentar las particularidades didácticas de estos contextos. En Cuba, aunque el III Perfeccionamiento del Sistema Educativo aborda esta necesidad, se identifican insuficiencias específicas en la preparación teórico-metodológica de los maestros para la enseñanza de la construcción de textos, limitando el desarrollo de la comunicación escrita en los educandos. Materiales y métodos: Se realizó un estudio cualitativo en la escuela rural "Antonio Álvarez" de El Cobre, Santiago de Cuba, con una muestra de 4 docentes y 32 estudiantes de un multigrado complejo. Se aplicaron métodos empíricos como observaciones a clases, entrevistas a docentes y análisis de documentos (planes de superación, informes de visitas metodológicas). Resultados: El diagnóstico reveló un conocimiento teórico limitado sobre el texto y deficiencias en su tratamiento didáctico, especialmente en docentes noveles. Como propuesta, se diseñó e implementó un sistema de actividades de superación profesional que incluyó talleres de reflexión ("¿Qué conozco del texto?"), un debate científico y un taller de trabajo en red, enfatizando el uso de tecnologías y el diálogo colaborativo. Discusión: Se destaca la importancia de una superación contextualizada que articule el conocimiento del entorno sociocultural comunitario como recurso pedagógico fundamental. Las actividades propuestas, recibidas con gran aceptación, promueven un aprendizaje reflexivo y colaborativo, alineado con las demandas del modelo educativo cubano y el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Conclusiones: Se evidenció la necesidad de una preparación teórico-metodológica específica para el docente rural multigrado. La estrategia de superación profesional implementada, de carácter singular, inclusiva y diversificada, favoreció positivamente el desempeño docente y la motivación de los estudiantes hacia la producción textual significativa.
Palabras clave: superación profesional, docentes, escuela multigrado, construcción de textos.
Abstract
Introduction: Professional development for teachers in multigrade rural schools is crucial to addressing the specific teaching challenges of these contexts. In Cuba, although the Third Improvement of the Educational System addresses this need, specific shortcomings have been identified in teachers' theoretical and methodological preparation for teaching text construction, limiting the development of written communication skills in students. Materials and methods: A qualitative study was conducted at the "Antonio Álvarez" rural school in El Cobre, Santiago de Cuba, with a sample of 4 teachers and 32 students from a complex multigrade classroom. Empirical methods were applied, including classroom observations, teacher interviews, and document analysis (professional development plans, methodological visit reports). Results: The diagnostic assessment revealed limited theoretical knowledge about texts and deficiencies in their pedagogical approach, especially among novice teachers. As a proposal, a professional development activities system was designed and implemented, including reflection workshops ("What do I know about the text?"), a scientific debate, and a networking workshop, emphasizing the use of technology and collaborative dialogue. Discussion: The importance of contextualized professional development that integrates knowledge of the community's sociocultural environment as a fundamental pedagogical resource is highlighted. The proposed activities, which were very well received, promote reflective and collaborative learning, aligned with the demands of the Cuban educational model and the cognitive, communicative, and sociocultural approach. Conclusions: The need for specific theoretical and methodological preparation for rural multigrade teachers was evident. The implemented professional development strategy, unique, inclusive, and diversified, positively impacted teacher performance and student motivation toward meaningful text production.
Keywords: professional development, teachers, multigrade school, text construction.
Resumo
Introdução: O desenvolvimento profissional de professores em escolas rurais multisseriadas é crucial para enfrentar os desafios específicos de ensino nesses contextos. Em Cuba, embora a Terceira Melhoria do Sistema Educacional atenda a essa necessidade, foram identificadas deficiências específicas na preparação teórica e metodológica dos professores para o ensino da construção textual, limitando o desenvolvimento das habilidades de comunicação escrita dos alunos. Materiais e métodos: Foi realizado um estudo qualitativo na escola rural "Antonio Álvarez", em El Cobre, Santiago de Cuba, com uma amostra de 4 professores e 32 alunos de uma turma multisseriada complexa. Foram aplicados métodos empíricos, incluindo observações em sala de aula, entrevistas com professores e análise documental (planos de desenvolvimento profissional, relatórios de visitas metodológicas). Resultados: A avaliação diagnóstica revelou conhecimento teórico limitado sobre textos e deficiências na abordagem pedagógica, especialmente entre os professores iniciantes. Como proposta, foi elaborado e implementado um sistema de atividades de desenvolvimento profissional, incluindo oficinas de reflexão ("O que eu sei sobre o texto?"), um debate científico e uma oficina de networking, com ênfase no uso da tecnologia e no diálogo colaborativo. Discussão: Destaca-se a importância do desenvolvimento profissional contextualizado que integra o conhecimento do ambiente sociocultural da comunidade como recurso pedagógico fundamental. As atividades propostas, muito bem recebidas, promovem a aprendizagem reflexiva e colaborativa, alinhadas às demandas do modelo educacional cubano e à abordagem cognitiva, comunicativa e sociocultural. Conclusões: Evidenciou-se a necessidade de formação teórico-metodológica específica para professores de escolas multisseriadas rurais. A estratégia de desenvolvimento profissional implementada, singular, inclusiva e diversificada, impactou positivamente o desempenho dos professores e a motivação dos alunos para a produção textual significativa.
Palavras-chave: desenvolvimento profissional, professores, escola multisseriada, construção textual.
Recibido: 21/7/2025 Aprobado: 4/9/2025
Introducción
La escuela rural presenta una estructura organizativa heterogénea muy singular, con planteamientos pedagógicos propios, según Chaparro y Santos (2018). En este sentido, “las aulas multigrado son un referente, que como señala Bustos (2006-2012), “la ratio y el “aprendizaje contagiado” por “impregnación mutua”, son algunas de las razones de su éxito educativo” (p. 1.)
Autores como Boix (1995), Barba (2004, 2011); Bustos (2006, 2012); Abós (2011); entre otros, tienen puntos de coincidencia al expresar que el valor pedagógico de las aulas multigrado, se revela por poseer grupos de educandos, poco numerosos, que hacen que la práctica de la enseñanza sea individualizada y diversa. Esta organización del aula tiene sus complejidades para el docente al tener que atender la diversidad de grados, ritmo de aprendizajes y momentos de desarrollo de cada uno.
Sin embargo, la formación de docentes para desempeñar su función profesional en estas escuelas ha sido objeto de diversos estudios que en los últimos años han advertido sobre las limitaciones didácticas que poseen los docentes egresados para efectuar su ejercicio profesional en este tipo de escuela, Guilarte (2003) y Céspedes (2009), Chaparro y Santos (2018) al no conocer la particularidad didáctica que demanda el proceso de enseñanza-aprendizaje en este tipo de escuela.
En este sentido, en Cuba la Educación Primaria, incluyendo la escuela rural multigrado, se encuentra experimentando importantes cambios, que de alguna manera lo que genera necesidades de preparación y superación profesional de los docentes que en ellas se desempeñan, para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que el educando se forme de manera integral, consciente y pueda lograr conocimientos cada vez más sólidos. De ahí la búsqueda de alternativas y variantes de superación profesional que favorezcan al docente su rol de orientador y facilitador en la dirección del complejo proceso de trabajo en un multigrado complejo.
En los últimos años, la superación ha sido preocupación y ocupación de numerosos investigadores, es así que el estudio y análisis de las fuentes teóricas permiten abordarla desde diversos puntos de vista: superación profesional, académica, continua, sistemática, entre otras. Para Añorga (1989) la superación es:
La figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño, solo certifica determinados contenidos. (p. 21).
El concepto de superación profesional ha sido objeto de estudio por diferentes autores y desde diferentes perspectivas en el contexto educativo. Se hace evidente que el profesional de la educación, particularmente el docente rural, en los últimos tiempos se muestra cada vez más consciente de la importancia de la superación y actualización para lograr la calidad que se aspira en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la formación integral del educando del aula multigrado.
En Cuba, la concepción vigente para la superación profesional del personal docente del Ministerio de Educación, tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, para el desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.
El Reglamento de la Educación de Posgrado de Cuba (Ministerio de Educación Superior, 2018, p. 6), se reconoce que la superación profesional puede desarrollarse a través de las modalidades:1. de Dedicación, ya sea a tiempo completo y tiempo parcial.
Como formas organizativas se estructura en superación profesional, formación académica de posgrado y doctorado, de estas se derivan varias formas organizativas las cuales se diferencian por su objetivo y diseño curricular. La superación profesional tiene como objetivo contribuir a la educación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.
Sus formas organizativas principales: el curso, el, entrenamiento, el diplomado, considerando como otras secundarias: el seminario, la autosuperación, conferencia especializada, el taller, debate científico, la consulta, entre otras.
En el ámbito nacional e internacional se han realizado numerosas investigaciones que tributan a la superación profesional, tales como: Añorga (1989-2004), Valle (1997), Valcárcel (1998), Castillo (2003), Santos (2005) Guerra (2014), Fernández (2014) y Silva, Téllez, Cruz, López, Collazo (2018), Abreu (2019), Fernández (2022)y Herrera (2024). Estos autores ofrecen concepciones, definiciones y principios para lograr tal propósito, pero no apuntan hacia la superación profesional del docente de la escuela rural multigrado para la construcción de textos.
El tratamiento metodológico al dominio de la construcción de textos en la escuela rural multigrado es un dominio que, de acuerdo a los resultados de un diagnóstico fáctico, las visitas de ayuda metodológica, de inspecciones y especializadas efectuadas a este tipo de escuelas, se ha constatado que presenta insuficiencias que no favorece el desarrollo de este, lo que exige de una adecuada planificación del proceso de superación profesional que contemple este contenido desde lo teórico-metodológico, orientado además hacia la búsqueda y aplicación de variantes de superación para solucionar el problema y elevar el acervo científico, lingüístico y cultural del docente como demanda la sociedad actual a este docente.
Por su parte, el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional Educativo cubano aunque sí recoge entre sus orientaciones aquellas dirigidas hacia la superación del personal ya referido, el análisis documental y la práctica pedagógica permitió constatar que no se particulariza ni precisa en la preparación de estos en los aspectos teórico-didácticos para el tratamiento a contenidos lingüísticos que por su limitado conocimiento no favorecen el desarrollo de la comunicación, a partir de textos, en los educandos de este tipo de escuela, pues no se ha logrado una adecuada planificación, a partir de las necesidades y particularidades didácticas y sociocultural en este sector educacional.
De lo que se trata es que la formación profesional del docente de la escuela rural sea de un aprendizaje reflexivo y colaborativo sobre su práctica docente y que propicie el análisis del crecimiento tanto personal como profesional en su desempeño, que pueda superarse, atendiendo a sus propias necesidades y expectativas didácticas, educativas, dialógica, al decir de Freire (1970), a la diversidad y singularidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de este tipo de institución educativa.
De ahí que sea propósito de este trabajo ofrecer variadas actividades de superación profesional para el docente de la escuela rural multigrado, atendiendo a la construcción de textos.
Materiales y métodos
Se realizó un estudio con diseño cualitativo a una población y muestra de 4 docentes de la zona escolar rural “ Antonio Álvarez” del poblado del Cobre en Santiago de Cuba, con multigrado complejo de 1°-2°- 3°-4° grados y 32 educandos distribuidos por los grados referidos. Los métodos empíricos aplicados como la observación, entrevistas y análisis de documentos, posibilitó comprobar que sólo dos docentes poseen un diagnóstico de sus educandos y conocen los procederes metodológicos para el tratamiento a la producción de textos escritos, adquiridos en la superación profesional municipal.
Dos docentes, recién egresados, que fueron entrevistados evidencian limitados conocimientos teóricos sobre el texto, así como de las fases o etapas en que se trabaja el dominio de la producción de textos y sus indicadores, pues no han recibido superación profesional, ni se ha ofrecido tratamiento a este contenido desde la preparación metodológica en el colectivo.
En las 8 clases y actividades complementarias observadas, el 80 % de los docentes que trabajan con el multigrado complejo 1º-2º-3º-4º grados, no siempre brindan un correcto tratamiento a este contenido; aunque sí han recibido la preparación adecuada desde los seminarios y talleres municipales y provinciales.
Por su parte, la revisión de documentos revela que no siempre se conciben en el sistema de planificación, de la preparación metodológica o de superación actividades que favorezcan la preparación del docente para el tratamiento teórico-metodológico a la producción de textos.
Resultados
Después de analizados los resultados del diagnóstico se procedió a elaborar un sistema de actividades de superación profesional a partir de talleres científicos metodológicos y un debate científico como una variante de superación, conformado por acciones actualizadas teóricamente, así como el uso de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial, enfatizando en el uso del diálogo inclusivo, el intercambio y la investigación.
Orientaciones metodológicas:
El contenido a tratar en los talleres se organiza a partir de la definición de texto, sus características y tipología textual, incluyendo el digital e icónico. Teorías y enfoques asumidos en los procesos de construcción y comprensión de textos.
Como trabajo independiente para su preparación previa al taller, se orienta la búsqueda en documentos variados, incluidos el internet de información sobre el texto y su construcción, los documentos normativos de los objetivos de cada grado objeto de estudio relacionado con el dominio de la producción textual y realizar la integración para su tratamiento en cada grado. Realizarán un mapa conceptual acerca del texto, sus características, tipología y procesos de comprensión y construcción.
Para ello se apoyarán en la obra de Domínguez I. (2010) Comunicación y Texto y Lenguaje, así como en el sitio https://www.wearecontent.com/blog-comunidad/tips-consejos-para-freelacer Conoce las características de un texto y aprende a mejorar tus contenidos.
Se propone como primera actividad:
Actividad 1. Taller de reflexión. ¿Qué conozco del texto? ¿Qué más necesito saber?
Objetivos:
Consigna: la superación es un espacio de formación profesional, que le proporcionará al docente saberes profesionales didácticos y socioculturales para contextualizar el proceso de construcción de textos en los educandos de la escuela objeto de estudio.
El coordinador organiza el taller por medio de un torbellino de ideas para que todos intervengan.
Aspectos de valoración necesarios para el análisis de cada respuesta.
Resultados esperados: valoraciones que tienen los docentes sobre el texto y sus características, conocimiento de la metodología a seguir en el tipo de escuela seleccionada para el estudio, sus posibilidades formativas y de los modos de actuación profesional en la misma.
Cierre del taller: se construyeron reflexiones sobre: la orientación didáctica adecuada para el tratamiento al proceso de construcción de textos contextualizado a las características individuales y colectivas de los educandos, las carencias que se tienen para su desarrollo y la diversidad de recursos presentes en el territorio que pueden ayudar a que la motivación por aprender y enseñar se incremente.
Evaluación: se propone la autoevaluación y coevaluación
• Actividades teórico- metodológicas a desarrollar con los docentes:
Actividad 2. Debate Científico
Con el propósito de lograr la participación activa de los docentes en el proceso de superación, se generó la realización de esta sesión para recabar de ellos la valoración crítica de la problemática real, que limita el tratamiento teórico-metodológico a la construcción de textos desde la contextualización a las características socioculturales de los educandos de la escuela rural multigrado complejo.
La sesión propició el intercambio activo y colaborativo entre docentes que posibilitó cumplimentar varias finalidades, entre ellas:
Cierre de la sesión: se obtienen elementos que revelan la utilidad e importancia del tema que se investiga. Se constata el compromiso de los docentes implicados en cuanto al aprovechamiento de las diversas oportunidades que ofrecen los procesos de superación para favorecer el desempeño profesional actualizado desde la ciencia.
Acciones para el desarrollo posterior: se orientó el diseño de acciones que puedan ser implementadas e incorporadas a la estrategia didáctica de superación que se propone para incrementar la motivación de los estudiantes por el proceso objeto de estudio.
Los diferentes espacios de trabajo planificados a partir de los talleres permitieron reconocer la existencia de limitaciones motivacionales hacia el trabajo con la construcción de textos en los docentes y en los educandos y la necesidad de profundizar en la formación de valores ético-profesionales esenciales para la inserción en la realidad educativa, como recurso esencial para enfrentar la fortaleza de algunas creencias, mitos y tradiciones del contexto rural.
Por otra parte, estos talleres hicieron posible el avance en el proceso de actualizar la caracterización del estudiante, el contexto sociocultural donde se inserta la escuela, en función de perfilar acciones que a partir de la estrategia didáctica que se propone y las orientaciones del III perfeccionamiento para el trabajo en la escuela multigrado puedan ser abordadas bajo la conducción del docente y todo el claustro en función de la transformación y mejoramiento de la motivación del educando hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción de textos.
Se propicia el intercambio entre los participantes y se les orienta que presenten el trabajo independiente de preparación realizado por cada equipo. Se propone además la creación de una red de docentes del territorio con el uso de una plataforma web, el uso de la inteligencia artificial, teléfonos inteligentes, el chat, wassap y el correo para dar seguimiento al proceso de superación profesional de los docentes.
Actividad 3. Taller “Trabajemos en red”
Objetivo: sensibilizar a los docentes para la búsqueda e implementación de nuevas alternativas teórico-metodológicas para la superación profesional que favorezca el intercambio y sistematización de experiencias con otros docentes para la producción de textos en la escuela multigrado complejo desde el trabajo en red.
Consigna: el trabajo en red es una alternativa dentro del campo de la intervención socioeducativa, por lo que se necesita identificar las necesidades de superación de los docentes, los objetivos del programa y el contexto sociocultural específico de la escuela rural y sus educandos.
Para ello se considerará:
a) Existencia de los recursos electrónicos necesarios.
b) Conocimientos del currículo de la escuela multigrado.
c) Disposición de los docentes y directivos para el trabajo en red.
Resultados esperados: se valoran necesidades e intereses de la carrera y se proponen los especialistas o informantes claves para la estrategia.
Cierre del taller: se determinan y precisan los objetivos que se aspiran lograr con el trabajo en red.
-Involucrar a los docentes, instituciones como el Joven Club, informáticos de la escuela, redes sociales y directivos que en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas concretas, sean capaces de desarrollar acciones sistemáticas para lograr una transformación en el proceso de superación profesional de los docentes de la escuela multigrado para la construcción de textos y en los educandos, en cuanto a su desmotivación hacia el contenido objeto de estudio.
Actividad 4. “Conociendo mi comunidad, fuente para construir nuevos textos”
Objetivo: desarrollar habilidades investigativas que ofrezcan novedosa información de su comunidad como preámbulo para la construcción de textos.
Participantes: docentes y educandos que conforman la muestra
Consigna: Como resultado del diagnóstico se constató que sigue siendo una insuficiencia en el banco de problemas de la escuela primaria la desmotivación y limitaciones para construir textos en sus diferentes tipologías por ello se debe trabajar en función de erradicar esta problemática.
El coordinador organizará la actividad comunitaria para que educandos, familia e instituciones participen.
Para el desarrollo y análisis de la actividad realizada se propone:
a) Identificación de los espacios donde se realizará la actividad de investigación comunitaria (bibliotecas, casa de la cultura, cooperativas agropecuarias, ríos, arroyos, montañas, cavernas, monumentos, tarjas, entre otras.)
b) Identificación de los participantes.
c) Sugerencias para los tipos de textos a construir (cuentos, diapositivas, rimas, leyendas, chistes, memes, exposiciones orales, narraciones orales de cuentos, dibujos, recetas culinarias y medicina verde, entre otros). Ellos podrán proponer y escoger.
d) Socialización de los textos en el grupo con la participación de agentes de la comunidad.
e) Realización de un registro de las experiencias adquiridas en la actividad comunitaria
f) Convocatoria para una próxima actividad y la realización de un concurso sobre la producción de distintos tipos de textos relacionados con las tradiciones, costumbres, creencias, mitos y leyendas con la participación de agentes comunitarios.
g) Aplicación de la técnica vivencial ¿Cómo llegué?, ¿Cómo estuve?, ¿Cómo me voy? A través de la cual el docente autoevalúa su participación en el proceso de superación profesional en el que se involucró.
Resultados obtenidos: el conocimiento y análisis por el docente de nuevas alternativas y formas de promover la producción de textos en los educandos de la escuela rural multigrado.
La propuesta de actividades para la superación profesional de los docentes de la escuela rural multigrado de la zona del Cobre “Antonio Álvarez” fue presentada y recibida por todos con gran aceptación y disposición para participar. Ofrecieron sugerencias valiosas que enriquecieron la propuesta tales como: incluir entre las actividades de superación profesional los entrenamientos con la participación de especialistas de informática para la realización de actividades en red y otros recursos electrónicos que favorezcan la construcción de distintos tipos de textos.
Discusión
La escuela rural multigrado se comprende como una institución interrelacionada con el medio e integrada a la comunidad, dado a que favorece el desarrollo de la calidad de vida de la población a la par que se beneficia de sus aportes para la dinamización de los programas pedagógicos,(Fuego 2003 y Rayón y De Las Heras 2012) de esta manera se produce una reciprocidad beneficiosa ofreciendo la posibilidad de realizar actividades de la comunidad al interior de las escuelas (kearms et.al ,(2009) en una relación escuela-comunidad.
De ahí que resulte necesario concebir y organizar la actividad que desempeña el docente de la escuela rural multigrado, así como la superación en concordancia con lo que el modelo de la escuela primaria cubana y el III proceso de Perfeccionamiento demanda, pero sobre todo contextualizado al contexto en el que viven los educandos, así como “científico-pedagógicos y didáctico-metodológicos para conducir con eficiencia su labor pedagógica. (Silva,N.y Alfonso I. 2018,p.11).
Se coincide con la idea de estos autores al reconocer en el presente trabajo la importancia de planificar y proponer una superación profesional contextualizada para los docentes de la escuela rural multigrado a partir de considerar el conocimiento que debe poseer este docente del contexto sociocultural y comunitario donde desempeña su labor profesional como fuente esencial de motivación para enseñar a los educandos a aprender a aprender.
El Ministerio de Educación de Cuba ha orientado sus esfuerzos en el proceso de perfeccionamiento de del sistema educacional cubano y por tanto el de las asignaturas en general, y particularmente en la asignatura Lengua Española, para el trabajo con el dominio construcción de textos, por lo que se hace necesario buscar vías que potencien la superación profesional y preparación de los docentes de la escuela rural multigrado a este fin.
Por otro lado, el materialismo dialéctico es el método general que guía al pensamiento y a la acción educativa, además ofrece una base teórica esencial que sustenta el enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural que se implementa en la escuela cubana para la construcción de textos
Conclusiones
Después de realizadas las diferentes actividades propuestas y dar cuplimiento al objetivo del presente trabajo se arriba a las siguientes conclusiones:
Resulta evidente la necesidad de preparación teeórico metodológica del docente rural multigrado en cuanto al conocimiento y comprensión del contexto como espacio geográfico, demográfico, social y cultural, enfatizando en lo lingüístico, pues esto posibilita el desarrollo de un aprendizaje desarrollador y pertinente en los educandos.
La didáctica a utilizar en la superación profesional del docente de las escuelas rurales multigrado debe caracterizarse por su singularidad, carácter inclusivo, equitativo y diversificado, atendiendo a la complejidad del proceso en este tipo de instituciones educativas.
La planificación e implementación de actividades diversificadas orientadas hacia la superación de los docentes de la escuela multigrado para la construcción de textos, favoreció positivamenete el desempeño de estos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del dominio objeto de estudio; así como la motivación y aprendizaje significativo de los educandos.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Declaración de responsabilidad de autoría
Los autores del manuscrito señalado, DECLARAMOS que hemos contribuido directamente a su contenido intelectual, así como a la génesis y análisis de sus datos; por lo cual, estamos en condiciones de hacernos públicamente responsable de él y aceptamos que sus nombres figuren en la lista de autores en el orden indicado. Además, hemos cumplido los requisitos éticos de la publicación mencionada, habiendo consultado la Declaración de Ética y mala praxis en la publicación.
MSc. Ana Leydis Suárez Sánchez, Dr. C. Adia Gell Labañino y Dr. C. Olmides Frómeta Díaz: Proceso de revisión de literatura y redacción del artículo.