Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867
Volumen 21 Número 3 Año 2024
Artículo original
La gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje de la potenciación en el noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”
Gamification as a teaching strategy for empowerment learning in the ninth grade of the “Educational Unit 26 de Febrero”
A gamificação como estratégia de ensino para o empoderamento da aprendizagem no nono ano da “Unidade Educacional 26 de Febrero”
Ing. José Bolívar Caguana León 1*, https://orcid.org/0009-0001-4612-1428
Lic. Walter Vicente Ordóñez Ordóñez 1, https://orcid.org/0009-0008-9992-747
PhD Katia Lisset Fernández Rodríguez 2, https://orcid.org/0000-0001-7146-2868
PhD. Wilber Ortiz Aguilar 3, https://orcid.org/0000-0002-7323-6589
1 Unidad Educativa “26 de febrero” Paute-Azuay, Ecuador
2 Universidad de Guayaquil, Ecuador
3 Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador
*Autor para correspondencia. email jbcaguanal@ube.edu.ec
Para citar este artículo: Cagauana León, J. B., Ordóñez Ordónez, W. V., Fernández Rodríguez, K. L. y Ortiz Aguilar, W. (2024). La gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje de la potenciación en el noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”. Maestro y Sociedad, 21(3), 1198-1210. https://maestroysociedad.uo.edu.cu
RESUMEN
Introducción: La investigación se plantea como problema científico ¿cómo mejorar la resolución de ejercicios de potenciación en el 9° de la “unidad educativa 26 de Febrero”? De ahí que, su objeto de estudio lo constituye proceso de la enseñanza - aprendizaje de la Matemática en noveno grado, por lo que el campo de acción queda delimitado a la resolución de ejercicios de potenciación a través de la gamificación. En correspondencia con ello se plantea como objetivo analizar el impacto de una estrategia didáctica de gamificación orientada a la resolución de ejercicios de potenciación por parte de los estudiantes de noveno grado de la "Unidad Educativa 26 de Febrero". Materiales y métodos: La investigación se desarrolla desde un enfoque mixto con un alcance descriptivo, además que se soporta en la utilización, principalmente, de técnicas como encuesta, observación y la revisión documental, además de métodos teóricos. Para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre la estrategia didáctica de gamificación "Batalla de potencias" se diseñó un cuestionario estructurado en tres dimensiones: motivación, aprendizaje y evaluación, mismo que fue sometido a un Alpha de Cronbach resultando tener una consistencia interna excelente. Resultados: Los resultados obtenidos indican una gran acogida por parte de los estudiantes de la estrategia didáctica de gamificación, identificando la actividad como un recurso motivante y atractivo que contribuye de manera significativa al aprendizaje de la potenciación. La estrategia didáctica es altamente valorada por los especialistas quienes desde su experticia le dieron su respaldo. Discusión: La gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza de la Matemática contribuye al fortalecimiento de las competencias matemáticas en los estudiantes, a la adquisición de conocimientos y habilidades de manera significativa y al desarrollo de actitudes positivas, en especial a comportamientos colaborativos entre los estudiantes. Conclusiones: La estrategia didáctica de gamificación ha demostrado tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero” y se considera viable e integrable en el currículo escolar, por lo que significa una importante contribución al campo de la investigación educativa de manera general y de la educación matemática en lo particular.
Palabras clave: motivación intrínseca, estrategia didáctica, estrategia didáctica de gamificación, gamificación, potenciación.
Abstract
Introduction: The research is posed as a scientific problem how to improve the resolution of exercises of empowerment in the 9th of the "Educational Unit 26 de Febrero"? Hence, its object of study constitutes the process of teaching - learning of Mathematics in ninth grade, so the field of action is limited to the resolution of exercises of empowerment through gamification. In correspondence with this, the objective is to analyze the impact of a didactic strategy of gamification oriented to the resolution of exercises of empowerment by ninth grade students of the "Educational Unit 26 de Febrero". Materials and methods: The research is developed from a mixed approach with a descriptive scope, in addition to being supported by the use, mainly, of techniques such as survey, observation and documentary review, in addition to theoretical methods. In order to evaluate the students' perceptions about the gamification teaching strategy "Battle of Powers", a questionnaire structured in three dimensions was designed: motivation, learning and evaluation, which was subjected to a Cronbach's Alpha and resulted in excellent internal consistency. Results: The results obtained indicate a great acceptance by the students of the gamification teaching strategy, identifying the activity as a motivating and attractive resource that contributes significantly to the learning of empowerment. The teaching strategy is highly valued by specialists who, from their expertise, gave it their support. Discussion: Gamification as a teaching strategy in the teaching of Mathematics contributes to the strengthening of mathematical competences in students, to the acquisition of knowledge and skills in a significant way and to the development of positive attitudes, especially collaborative behaviors among students. Conclusions: The gamification teaching strategy has been shown to have a positive impact on the learning of ninth grade students at the “Unidad Educativa 26 de Febrero” and is considered viable and integrable into the school curriculum, which means an important contribution to the field of educational research in general and to mathematics education in particular.
Keywords: intrinsic motivation, teaching strategy, gamification teaching strategy, gamification, empowerment.
Resume
Introdução: A investigação coloca-se como um problema científico: como melhorar a resolução de exercícios de capacitação no 9º ano da “unidade educativa 26 de Febrero”? Assim, o seu objeto de estudo é o processo de ensino-aprendizagem da Matemática no nono ano, pelo que o campo de atuação é delimitado à resolução de exercícios de capacitação através da gamificação. Em correspondência com isto, o objetivo é analisar o impacto de uma estratégia didática de gamificação voltada para a resolução de exercícios de empoderamento de alunos do nono ano da “Unidade Educacional 26 de Febrero”. Materiais e métodos: A pesquisa desenvolve-se a partir de uma abordagem mista com escopo descritivo, que também se apoia na utilização, principalmente, de técnicas como levantamento, observação e revisão documental, além de métodos teóricos. Para avaliar a percepção dos alunos sobre a estratégia de ensino de gamificação “Batalha de Poderes”, foi elaborado um questionário estruturado em três dimensões: motivação, aprendizagem e avaliação, que foi submetido a um Alfa de Cronbach, resultando em excelente consistência interna. Resultados: Os resultados obtidos indicam uma grande aceitação por parte dos alunos da estratégia de ensino de gamificação, identificando a atividade como um recurso motivador e atrativo que contribui significativamente para a aprendizagem do empoderamento. A estratégia didática é muito valorizada pelos especialistas que a apoiam com sua expertise. Discussão: A gamificação como estratégia de ensino no ensino de Matemática contribui para o fortalecimento das competências matemáticas dos alunos, para a aquisição de conhecimentos e habilidades de forma significativa e para o desenvolvimento de atitudes positivas, especialmente comportamentos colaborativos entre os alunos. Conclusões: A estratégia didática da gamificação demonstrou ter um impacto positivo na aprendizagem dos alunos do nono ano da “Unidad Educativa 26 de Febrero” e é considerada viável e integrável no currículo escolar, razão pela qual representa uma importante contribuição para campo da pesquisa educacional em geral e da educação matemática em particular.
Palavras-chave: motivação intrínseca, estratégia de ensino, estratégia de ensino de gamificação, gamificação, empoderamento.
Recibido: 21/12/2023 Aprobado: 15/2/2024
Introducción
La Matemática generalmente ha representado un desafío para docentes y estudiantes. Sobre todo, cuando su enseñanza se realiza de forma tradicional, provoca que muchos se desmotiven, se distraigan o aburran con facilidad al tener que aplicar procesos de forma mecánica y acudir permanentemente a la memorización sin entender en ocasiones la temática tratada, como consecuencia; los resultados de esta metodología tradicional se ven reflejados de forma negativa en el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes (Ortiz y Claudio Guevara, 2021). En consecuencia, el docente se ha visto obligado a perfeccionar constantemente su práctica pedagógica empleando diferentes estrategias didácticas.
Dentro de las tan diversas estrategias didácticas, ha emergido la gamificación como una estrategia innovadora que busca transformar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. A decir de (Morales, 2013), la gamificación aplicada al aprendizaje propicia que los alumnos disfruten mejor las actividades, a la vez que, ejercitan habilidades y destrezas de forma más práctica, contribuyendo así a que aumente la motivación intrínseca. Su propósito está en utilizar la capacidad o predisposición del ser humano para jugar en contextos en los que aparentemente el juego no es posible (Zambrano, 2020).
De lo que se trata no es lo convertir las actividades en juegos, sino de diseñar experiencias de aprendizaje que involucren a los estudiantes de manera activa y significativa en su proceso formativo. Se entiende entonces que la gamificación y el aprendizaje basado en juegos no son lo mismo. mientras este último utiliza juegos completos como herramienta principal para el aprendizaje, la gamificación aplica elementos de juego a actividades no lúdicas. O sea, en el aprendizaje basado en juegos los estudiantes juegan para aprender, mientras que con la gamificación los estudiantes aprenden mientras juegan.
Para Karl Kapp (2012) la ludificación o gamificación es el uso de las mecánicas del juego, su estética y el pensamiento de juego para involucrar a la gente, motivar la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas. Por otra parte, la gamificación se refiere al uso de elementos y principios de diseño de juegos para ser usados en contextos que no son de juego (Contreras, 2016).
Ya en un contexto educativo, (Deterding et al., 2011) plantea que la gamificación consiste en la aplicación de elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos educativos. Todo ello con el objetivo de facilitar en los estudiantes la comprensión de conceptos, despertar el interés, la motivación, aumentar su participación activa, así como, promover un aprendizaje significativo y constructivo.
De manera general, la bibliografía especializada advierte, que la gamificación ofrece una amplia gama de beneficios para el aprendizaje, incluyendo:
Aplicar la gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza de la Matemática es muy importante ya que se estaría aportando al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes (Contreras & Eguia, 2016) y a la adquisición de conocimientos y habilidades (Dicheva et al., 2015; Hamari et al., 2016).
A decir de Murua-Cuesta (2013) la gamificación es una estrategia apropiada y efectiva que contribuye al fortalecimiento de las competencias matemáticas. A esto se suma que, las prácticas gamificadas se convierten en mejoras, no solo en los resultados de aprendizaje, sino también, en el desarrollo de actitudes y comportamientos colaborativos y el estudio autónomo (Caponetto et al., 2014).
En el contexto de la Matemática, la gamificación se ha instrumentado como una herramienta de aprendizaje en diferentes en diferentes áreas del conocimiento, así por ejemplo están las investigaciones de Antonio (2022) en la aritmética; en el álgebra (Álvarez y Erazo, 2021); en la geometría (Pauletti y Astudillo, 2021); en estadística (Herreros y Sanz, 2020); entre otras. De ahí la diversidad de contenidos matemáticos que han sido enseñados y aprendidos a través de la gamificación.
Para el caso particular de la enseñanza de la potenciación, la gamificación como estrategia didáctica puede ser particularmente efectiva toda vez que ofrece un enfoque innovador y atractivo para facilitar la comprensión y el dominio de este contenido. Permitiendo así transformar el proceso de aprendizaje en una experiencia lúdica motivante, captando la atención de los estudiantes y reduciendo la resistencia al estudio de un tema abstracto y complejo como la potenciación.
La potenciación es un concepto fundamental en el desarrollo del pensamiento numérico y algebraico de los estudiantes, que sin embargo sigue generando dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática. La relevancia del aprendizaje de la potenciación es tal, que su apropiación posibilita que los estudiantes adquieran puedan realizar cálculos más eficientes, resolver problemas matemáticos de mayor complejidad y comprender conceptos algebraicos esenciales. Además, la potenciación sienta las bases para la comprensión de conceptos matemáticos más avanzados, como las funciones exponenciales, las ecuaciones exponenciales y logarítmicas, y la notación científica.
Otro aspecto relevante de la potenciación en los programas escolares es su aplicación en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas del mundo real. La capacidad de comprender y utilizar las potencias de forma efectiva permite a los estudiantes abordar situaciones prácticas que involucran cantidades grandes o pequeñas, tasas de crecimiento, medidas científicas y otros contextos donde las potencias son una herramienta matemática fundamental.
No obstante, a la importancia de la potenciación en el desarrollo de habilidades matemáticas avanzadas, su implicacancia en la comprensión de conceptos algebraicos y su aplicación en situaciones prácticas, investigaciones previas han evidenciado que los estudiantes presentan problemas en la comprensión y aplicación de las propiedades de la potenciación, lo que se refleja en un bajo rendimiento académico en esta área (Sánchez y Gómez, 2018; Pérez y Ramírez, 2020).
Esta situación también se ha podido constatar en el noveno grado de la "Unidad Educativa 26 de Febrero", a través de un estudio exploratorio preliminar efectuado a partir de la sistematización de la práctica profesional pedagógica de los autores como docentes con más de seis años de experiencia en la Educación General Básica y de manera particular en el trabajo con la asignatura de Matemática en el noveno grado, además de la observación participante. Las principales dificultades detectadas en los estudiantes se concretan en:
Atendiendo a lo anterior es que, los autores de este trabajo delimitan el siguiente problema científico: ¿Cómo mejorar la resolución de ejercicios de potenciación a través de la gamificación, en el 9° de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”? De ahí que, se precisa al proceso de enseñanza - aprendizaje de la Matemática en el 9° de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”, como el objeto de estudio. De manera que, se delimita el campo de acción a, la resolución de ejercicios de potenciación a través de la gamificación.
Algunos aspectos que resaltan la importancia de abordar la potenciación a través de estrategias didácticas de gamificación se pueden resumir en:
En este contexto, la implementación de una estrategia didáctica de gamificación se vuelve crucial para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la potenciación en el 9° de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”.
Sobre esta base, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de una estrategia didáctica de gamificación orientada a la resolución de ejercicios de potenciación por parte de los estudiantes de noveno grado de la "Unidad Educativa 26 de Febrero". De manera que, los resultados de esta investigación contribuirán a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la potenciación en el contexto de la EGB, al tiempo que generan evidencias sobre la efectividad de la gamificación como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza– aprendizaje de la Matemática.
Una estrategia didáctica es un conjunto planificado de acciones y recursos que emplea el docente con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el logro de los objetivos educativos. Existe una gran variedad de estrategias didácticas, como, por ejemplo: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, el uso de recursos tecnológicos, la gamificación, entre otras.
Particularmente, una estrategia didáctica de gamificación es un enfoque pedagógico que utiliza elementos de diseño de juegos, como puntos, insignias, tablas de clasificación, desafíos y recompensas, para hacer que el aprendizaje sea más atractivo, interactivo y significativo para los estudiantes.
La bibliografía especializada plantea que en una estrategia didáctica de gamificación no debe faltar:
Según (Kapp, 2012), una estrategia didáctica de gamificación debe tener como elementos clave los siguientes:
Para evaluar el impacto de la gamificación en el aprendizaje, se pueden seguir diversas estrategias como:
Desde los referentes anteriores, se advierte que, la gamificación ha irrumpido en el ámbito educativo como una estrategia didáctica innovadora que aprovecha los elementos de los juegos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su potencial radica en la capacidad de motivar a los estudiantes, fomentar el aprendizaje activo y significativo, proporcionar retroalimentación inmediata, personalizar el aprendizaje y promover el trabajo en equipo.
Sobre esta base, las estrategias didácticas de gamificación deben tener como premisa fundamental desde el punto de vista socio psicopedagógico diferentes teorias:
A todo lo anterior hay que sumar que la gamificación facilita la evaluación formativa y continua, proporcionando retroalimentación inmediata a los estudiantes sobre su progreso. Los puntos, insignias y otros elementos de juego sirven como indicadores del desempeño y permiten a los docentes identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias de enseñanza de manera oportuna.
Asimismo, permite crear entornos de aprendizaje estimulantes y atractivos, donde los estudiantes se sienten motivados y comprometidos con el proceso de aprendizaje. Los elementos de juego, como la narrativa, los desafíos y la competencia sana, captan la atención de los estudiantes y hacen que el aprendizaje sea más divertido y gratificante.
Como resultado de las disquisiciones teóricas y metodológicas realizadas, se presenta aquí una Estrategia didáctica de gamificación para la resolución de ejercicios de potenciación en el noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”.
Una introducción necesaria
En el dinámico mundo de la educación, la integración de enfoques innovadores y motivadores es fundamental para promover un aprendizaje significativo entre los estudiantes. En este contexto, la gamificación se presenta como una valiosa estrategia didáctica que combina elementos lúdicos con objetivos educativos, creando experiencias de aprendizaje envolventes, motivantes y atractivas. Con el objetivo de abordar el contenido de potencia de manera efectiva en el noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”, se presenta aquí la estrategia didáctica basada en el juego "Batalla de potencias".
"Batalla de potencias" va más allá de un simple juego; es una herramienta educativa diseñada para sumergir a los estudiantes en el emocionante mundo de la potenciación mientras desarrollan habilidades matemáticas clave. Esta estrategia combina la emoción y la competencia sana propia de los juegos con el riguroso tratamiento contenido matemático, ofreciendo una experiencia de aprendizaje única y memorable.
La estrategia didáctica de gamificación "Batalla de potencias" transforma el aula en un escenario de aventura matemática, estimulando el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración entre los estudiantes. Desde su diseño cuidadosamente estructurado hasta sus desafíos envolventes y sus mecánicas de juego interactivas, esta estrategia didáctica busca enseñar conceptos de potencia propiciando un aprendizaje significativo.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar la Estrategia didáctica de gamificación para la resolución de ejercicios de potenciación en noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”, los estudiantes serán capaces de:
Descripción del Juego
Batalla de potencias es un juego de mesa diseñado para que los estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero” practiquen y resuelvan ejercicios de potenciación de manera divertida e interactiva. El juego se desarrolla en un tablero con casillas numeradas, donde cada casilla representa una base y un exponente específico. Los estudiantes avanzan por el tablero lanzando un dado y resolviendo ejercicios de potenciación relacionados con la casilla en la que caen.
Materiales:
Aseguramiento del nivel de partida.
Normas que rigen el juego
Cada equipo lanza el dado y avanza la cantidad de casillas indicada. El equipo que cae en una casilla debe seleccionar una tarjeta con un ejercicio de potenciación y resolverlo correctamente. Si la respuesta es correcta, el equipo avanza en la casilla; si la respuesta es incorrecta, el equipo retrocede dos casillas.
Desafíos: Aquí se incluyen las distintas tareas que los estudiantes deben completar. Estas actividades deben ser de diferentes niveles de dificultad, desde cálculos simples hasta problemas más complejos que requieran de razonamiento. Los mismo pueden ser tomados del libro de texto o elaborados por el propio docente. Como, por ejemplo:
1) Calcula el resultado de:
2) Multiplicar los siguientes monomios
3) Realiza las siguientes operaciones:
4) Una bacteria se reproduce cada hora y su población se duplica. Si inicialmente hay 25 bacterias en un cultivo, ¿cuántas bacterias habrá después de 3 horas?
5) Una empresa de tecnología lanza un nuevo producto y espera que las ventas aumenten exponencialmente. Si vendió 2 * 103 unidades en el primer mes y la tasa de crecimiento mensual es del 10 %, ¿cuántas unidades espera vender en el tercer mes?
6) Imagina que tienes una máquina que duplica cualquier cantidad de dinero que le insertes. Si insertas $100 en la máquina y la dejas funcionando durante cuatro meses, ¿cuánto dinero tendrás al final del período?
Fin del juego: Al finalizar el juego, se premiará al equipo ganador que será el que llega a la casilla final del tablero y se revisarán las respuestas para aclarar dudas y reforzar el aprendizaje.
Se puede asignar como tarea adicional la realización de ejercicios de potenciación en casa para practicar lo aprendido.
Elementos de gamificación:
Evaluación:
Se evalúa el progreso de los estudiantes mediante la observación de su participación en el juego, la resolución correcta de ejercicios y la aplicación de los conceptos de potenciación en diferentes contextos.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto con un alcance descriptivo, ya que busca comprender a fondo el problema planteado a partir de recolectar datos que se constituyan en información relevante necesaria para la elaboración de la estrategia didáctica de gamificación. Desde el punto de vista metodológico el trabajo se soporta en la utilización, principalmente, de técnicas como encuesta, observación participante y la revisión documental, además en métodos teóricos.
La muestra objeto de estudio estuvo constituida por 30 estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”, con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. La técnica utilizada para la elección de la muestra fue por conveniencia, atendiendo a que los estudiantes seleccionados estaban convenientemente disponibles para las investigadoras.
Para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre la estrategia didáctica de gamificación "Batalla de potencias" se diseñó un cuestionario el cual se les entregó impreso. El cuestionario abarcó tres dimensiones: motivación, aprendizaje y evaluación, con sus respectivos ítems. Las que se relacionan directamente con los objetivos del estudio. Las dimensiones fueron medidas bajo una escala Likert (ver tabla 1). (1) Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (4) De acuerdo y (5) Totalmente de acuerdo.
El cuestionario se sometió a un análisis para obtener su fiabilidad obteniendo un Alpha de Cronbach de 0.935.
Tabla 1 Dimensiones e indicadores
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Dimensión: motivación |
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Me he sentido muy motivado/a realizando la actividad Considero que la utilización de esta actividad ha motivado el trabajo en grupo. Considero que el nivel de satisfacción con la actividad, no ha cumplido las expectativas iniciales. |
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Dimensión: aprendizaje |
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Considero que la actividad realizada me hace sentir protagonista de mi propio aprendizaje. La actividad me ha permitido mejorar mi competencia de resolución de problemas de manera cooperativa. Considero que esta actividad ha sido útil para el aprendizaje de la potenciación. |
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Dimensión: evaluación |
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Siento que la realización de esta actividad me ha ayudado a reforzar mis conocimientos sobre potenciación. Considero que deberían realizarse más actividades de este tipo en clase. Considero que esta actividad es útil para evaluar los contenidos trabajados en clase. La actividad me ha permitido identificar las temáticas que debo ejercitar más. |
Para la implementación de la estrategia didáctica de gamificación se utilizó el contexto de las clases de Matemática según estaba establecido en el horario docente. La intervención se realizó en el mes de febrero de 2024. Primeramente, se desarrolló la actividad “Batalla de potencias” y, en segundo lugar, la contestación al cuestionario. Para el procesamiento estadístico se utilizó el paquete estadístico SPSS 23, el cual permitió realizar el correspondiente análisis estadístico descriptivo.
El valor científico - metodológico la estrategia didáctica de gamificación se determinó mediante la utilización del método consulta a especialistas, el cual permitió, además, constatar su factibilidad. Los especialistas consultados fueron 7 en total. De ellos, tres (2) son docentes de la Educación Básica General que se desempeñan y acumulan más de 10 años de experiencia e imparten la materia de Matemática, cuatro (3) laboran como docentes en el noveno grado de la Educación General Básica y acumulan más de cinco años de experiencia y otros dos (2) especialistas son profesionales -investigadores externos a la EBG- pero con conocimientos relevantes en el tema.
Todos los especialistas fueron seleccionados previamente por sus cualidades profesionales, neutralidad, nivel autocrítico, experiencia profesional, creatividad y grado académico o científico alcanzado, esto último para los especialistas externos.
Cada especialista analizó la estrategia didáctica teniendo en cuenta relevancia, originalidad, coherencia y viabilidad en correspondencia con los objetivos curriculares del grado y el nivel de los estudiantes. Estos criterios se abordaron desde las siguientes preguntas:
El instrumento aplicado para la consulta a especialistas tuvo un formato estandarizado mediante escalas Likert; con ello se garantizó que todos respondieran el mismo conjunto de preguntas de la misma manera. En este sentido, los encuestados expresaron su nivel de acuerdo (desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo) con afirmaciones específicas. Al final del instrumento se les hicieron dos preguntas abiertas para que pudieran hacer posibles recomendaciones que contribuyan a mejorar la propuesta.
RESULTADOS
Los principales resultados de la investigación se han organizado atendiendo a las tres dimensiones declaradas: motivación, aprendizaje y evaluación.
Dimensión motivación
La aplicación de la encuesta -ver figura 1- permitió determinar que, la mayoría de los estudiantes, el 80%, manifestaron estar entre totalmente de acuerdo y de acuerdo con la afirmación del ítem 1, el cual hace referencia a si se sienten muy motivados con la realización de la actividad. Aunque si bien es cierto que 20 de estudiantes, el 20%, se mantuvieron en una posición neutral o en totalmente en desacuerdo o en desacuerdo.
Respecto al ítem relativo a si la utilización de la actividad ha motivado el trabajo en grupo, casi la totalidad de los estudiantes, o sea 27 (90%) consideraron estar totalmente de acuerdo y de acuerdo. Solamente 3 estudiantes mantuvieron una posición neutral o estar totalmente en desacuerdo.
Mientras en el ítem tres relacionado con que, si considera que el nivel de satisfacción con la actividad cumplió las expectativas iniciales, la totalidad de los estudiantes respondió estar entre totalmente de acuerdo y de acuerdo con la afirmación.
Dimensión aprendizaje
En la dimensión aprendizaje -ver figura 2-, en relación al ítem sobre si considera que la actividad realizada le hace sentir protagonista de su propio aprendizaje, casi la totalidad de los estudiantes, 29 (97%) responde estar entre totalmente de acuerdo y de acuerdo y solo uno (3%) se mantuvo neutral.
En el ítem referido a si actividad le ha permitido mejorar su competencia de resolución de problemas de manera cooperativa, 28 estudiantes responden afirmativamente (94%) y solo dos (3%) se manifestaron entre no estar de acuerdo y una posición neutral.
Con relación a la afirmación “Considero que esta actividad ha sido útil para el aprendizaje de la potenciación”, 29 estudiantes (97%) respondieron estar totalmente de acuerdo o de acuerdo y solo uno, el 3% expresó no estar de acuerdo.
Dimensión evaluación
Atendiendo a los resultados de la tercera dimensión -ver figura 3-, en el ítem “Siento que la realización de esta actividad me ha ayudado a reforzar mis conocimientos sobre potenciación”, 16 estudiantes (53%) indica estar totalmente de acuerdo y el (37%), o sea, 11 indican estar de acuerdo. Solo tres estudiantes (10%) expresaron estar entre totalmente en desacuerdo o neutral.
Por su parte 18 estudiantes (60%) refieren estar total mente de acuerdo en relación al ítem “considero que deberían realizarse más actividades de este tipo en clase” y el resto (40%) de acuerdo.
Con relación al ítem “Considero que esta actividad es útil para evaluar los contenidos trabajados en clase”, 17 estudiantes (57%) refirieron estar totalmente de acuerdo, 11 (37%) expresaron estar de acuerdo y el resto, dos estudiantes, en desacuerdo.
Respecto a la afirmación “La actividad me ha permitido identificar las temáticas que debo ejercitar más”, 16 estudiante (53%) expresaron estar totalmente de acuerdo, y el resto, 14 (47%) de acuerdo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la investigación muestran un impacto significativo de la estrategia didáctica de gamificación para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de la potenciación en los estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”. Se observó un aumento en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes que fueron intervenidos con aplicación de la estrategia didáctica de gamificación. Esto corrobora lo advertido por (Contreras & Eguia, 2016), (Murua-Cuesta, 2013), (Caponetto y otros, 2014) y (Dicheva et al., 2015; Hamari et al., 2016) en cuanto a que la gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza de la Matemática contribuye al fortalecimiento de las competencias matemáticas en los estudiantes, a la adquisición de conocimientos y habilidades de manera significativa y al desarrollo de actitudes positivas, en especial a comportamientos colaborativos entre los estudiantes.
Los hallazgos del criterio de especialistas sobre la estrategia didáctica de gamificación sugirieron que es pertinente para el noveno grado, ya que se adapta a las características psicopedagógicas de los estudiantes en este período etario. Asimismo, que la estrategia trata de manera efectiva los conceptos asociados a la potenciación, lo que es relevante para el currículo escolar de Matemática en el grado. En cuanto a su coherencia los especialistas plantean que está en correspondencia con los objetivos de aprendizaje y los contenidos del programa; por lo que está alineada con los estándares educativos y proporciona una secuencia lógica para el desarrollo de habilidades matemáticas.
En cuanto al análisis de su viabilidad para ser implementada en el aula, los especialistas consideran que es viable en tanto utiliza recursos y materiales accesibles para los docentes y los estudiantes. Al consultarles sobre su originalidad opinaron que, aunque se basa en principios pedagógicos conocidos, se consideró que la estrategia didáctica de gamificación aporta elementos novedosos y creativos para enseñar y aprender la potenciación en el noveno grado de la Educación General Básica.
No obstante, los especialistas recomiendan que se deben utilizar recursos audiovisuales para complementar el juego y hacerlo más dinámico.
CONCLUSIONES
La gamificación como una estrategia didáctica resulta una herramienta valiosa para la enseñanza de la potenciación en escolares de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero”, ya que promueve la motivación, el aprendizaje activo, el refuerzo positivo, la diferenciación y el trabajo en equipo, contribuyendo a una experiencia de aprendizaje más efectiva y significativa.
La estrategia didáctica de gamificación ofrece una alternativa innovadora y atractiva para que los estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero” fortalezcan su comprensión de la potenciación, desarrollen habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, y se motiven en el aprendizaje de la matemática.
La estrategia didáctica de gamificación ha demostrado tener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes de noveno grado de la “Unidad Educativa 26 de Febrero” y se considera viable e integrable en el currículo escolar, por lo que significa una importante contribución al campo de la investigación educativa de manera general y de la educación matemática en lo particular. En tal sentido, se recomienda su implementación en otras instituciones educativas teniendo en cuenta las características de los estudiantes y del contexto educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Declaración de responsabilidad de autoría
Los autores del manuscrito señalado, DECLARAMOS que hemos contribuido directamente a su contenido intelectual, así como a la génesis y análisis de sus datos; por lo cual, estamos en condiciones de hacernos públicamente responsable de él y aceptamos que sus nombres figuren en la lista de autores en el orden indicado. Además, hemos cumplido los requisitos éticos de la publicación mencionada, habiendo consultado la Declaración de Ética y mala praxis en la publicación.
José Bolívar Caguana León, Walter Vicente Ordóñez Ordóñez, Walter Vicente Ordóñez Ordóñez y Walter Vicente Ordóñez Ordóñez: Proceso de revisión de literatura y redacción del artículo.