Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867
Volumen 20 Número 3 Año 2023
Artículo original
Nova Metodologia para a Aprendizagem do Inglês como Língua Extrangeira no Instituto Superior Politécnico Do Bié
New Methodology for Learning English as a Foreign Language at Instituto Superior Politécnico Do Bié
MSc. Neves Coquilo António, https://orcid.org/0000-0003-0449-838X
Instituto Superior Politécnico Do Bié Cuito Bié, Angola
*Email. coquilo1976@yahoo.com
Para citar este artículo: António, N. C. (2023). Nova Metodologia para a Aprendizagem do Inglês como Língua Extrangeira no Instituto Superior Politécnico Do Bié. Maestro y Sociedad, 20(3), 623-630. https://maestroysociedad.uo.edu.cu
Resumo
Devido as insuficiências que apresenta o processo de ensino-aprendizagem do inglês, dificultando que se estabeleça uma comunicação estável entre Docente e Discente na universidade angolana. A nova metodológia que aqui se apresenta caracteriza-se por fundamentar as metodologias actuais para aprendizagem de uma língua e os aportes do paradigma histórico-cultural sobre a aprendizagem a ser desenvolvida, que unidos aos diferentes métodos tradicionais e técnicas participativas, garantem o aperfeiçoamento da expressão oral do Inglês. Este artigo responde aos requisitos actuais do ensino apresentado pela UNESCO no informe Aprender a Ser (1972) descrevendo um princípio fundamental que é: “a educação sempre deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa-espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade.” O relatório Aprender a ser (1972) também exprime no seu preâmbulo, o temor da desumanização do mundo relacionada com a evolução técnica. Risco de alienação da personalidade patente nas formas obsessivas de propaganda e publicidade, no conformismo dos comportamentos que podem ser impostos do exterior, em detrimento das necessidades autênticas e da identidade intelectual e afetiva de cada um. Desde o ponto de vista do método científico, a forma em que se realizou a investigação e se recolheu os dados usando um desenho pré experimental de um grupo com pretest e postest. Para formular as indagações empíricas e recolher os dados se utilizou diferentes técnicas e instrumentos de investigação em correspondência com os indicadores que se estabeleceu para medir a aprendizagem rápida da língua inglesa no contexto escolar angolano.
Palavras chaves: Metodologia, Universidade angolana, Expressão oral, Aprendizagem rápida, Contexto escolar.
Abstract
Due to the lack that the English teaching-learning process presents, it is difficulting the establishment of a stable communication between teachers and students in the Angolan University. is language and this require an improvement of this subject, in such way that it propitiates the up bring and the integral personality development of the professional that comes out or train in the University. The new methodology that is presented here is caracterized by fundamenting the current methodologies for a language teaching and the aportes of the históric-cultural paradigm about the developed teaching to be adquired, that together with the different tradicional methods and participative techniques, will garantee the perfectioning of the oral english expression. This article responds to the current requirements of teaching presented by UNESCO in its inform Learning how to be (1972) describing a fundamental principle that is: “Education should always contribute to the total development of the personal-espirit and body, inteligency, sensibility, esthectic sense, personal responsability, spirituality.” The relatório Learning how to Be (1972) lt also expresses in its preamble, the affraid of the world deshumanization related with the technical evolution. The Alienation Risk of the present personality in the obsessive manners of the propagand and publicity, in the conformity of the behaviours that can be imposed by the exterior, due to the authentic necessities and by the intelectual identity and afective of each one. From a point of view of the scientific method, the manner in which this investigation has been done and the data were collected by using the pré experimental design of a group with pretest and postest. To formulate the impirical questionings and recolect the data, different techcniques and instruments were used from the investigation in correspondence with the indicators that is estabelished to measure the quickest learning of english language in the angolan scholar context.
Keywords: Methodology, angolan University, Oral Expression, Quickest Learning, Scholar Context.
Recibido: 26/11/2022 Aprobado: 18/2/2023
Introdução
O aperfeiçoamento da formação dos profissionais universitários constitui uma necessidade actual e perspectiva. O discente na universidade deve ser por excelência um transformador da sociedade e do seu contorno natural (Cartagena et al., 2023), tendo um pleno domínio dos conteúdos da ciência, para poder expressar as suas ideias e actuar de forma eficaz e eficiente na solução dos problemas da profissão escolhida. Uma das vias que lhe vá a permitir acessar a informação necessária e ao uso da tecnologia é precisamente o domínio da língua inglesa, tanto de forma escrita como oral.
Conforme os resultados dos trabalhos investigativos e a partir do diagnóstico que realizaram os professores do departamento de línguas do Instituto Superior Politécnico do Bié, pode-se sublinhar que, apesar dos estudantes terem transitado por diferentes níveis de ensino onde receberam a disciplina de inglês, ainda apresentam dificuldades na utilização adequada das diferentes estruturas morfossintácticas e lexicais que estão presentes nas funções comunicativas estudadas, o que impossibilita a comunicação na língua inglesa. Todas estas dificuldades fazem com que o estudante que ingresa a universidade, não possa compreender com clareza os componentes básicos da língua inglesa. Estas insuficiências exigem um aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem do inglês de forma tal que propicie uma boa formação e um bom desenvolvimento integral da personalidade do profissional que é formado na universidade angolana, o que conduz a elaboração do seguinte problema científico: Como aperfeiçoar a expressão oral da língua inglesa nos estudantes dos cursos de Comunicação Social.
Para conseguir este aperfeiçoamento propõe-se como objectivo: Elaborar uma metodologia para o desenvolvimento da aprendizagem rápida da língua inglesa, propiciando um aperfeiçoamento da expressão oral dos estudantes do ISPB.
A nova metodologia para a aprendizagem do inglês como língua extrangeira no Instituto Superior Politécnico do Bié que sustenta este artigo, fundamenta-se nos requisitos da educação permanente apresentada pela UNESCO no informe "Aprender a ser é fundamentada filosófica, psicológica e pedagogicamente nas melhores tradições do pensamento humanista" (Castellanos, 1998).
Esta perspectiva pressupõe que o investigador, que é o próprio docente, apetrechado com o método científico orientado pela produção de conhecimentos, transforme a sua realidade, partindo pela exploração e problematização do contexto educativo e construi activamente o objecto de estudo, apoiando-se nos referentes práticos e teóricos.
Para levar a cabo as indagações empíricas e recolher os dados necessários se utilizaram diferentes técnicas e instrumentos de investigação em correspondência com os indicadores que se estabelecem para medir a aprendizagem rápida dos estudantes, para isso se executou esta variável a partir dos critérios de Castellanos Simons e outros (2001).
Outros elementos que se medem neste trabalho estão relacionados com a avaliação da aplicação da nova metodologia para a aprendizagem do inglês como língua extrangeira no instituto superior politécnico do Bié, para isso utilizou-se fundamentalmente:
O outro teste se aplica ao finalizar o primeiro semestre do curso com um carácter parcial e tem como objectivo: Comprovar o desenvolvimento da habilidade oral alcançado pelos estudantes na língua inglesa. Por último se aplica ao finalizar o curso com o mesmo objectivo.
Para a correcção deste exame utilizou-se um tribunal que esteve formado por três professores especialistas em língua inglesa, para além do que ministra as aulas no grupo seleccionado; para a avaliação por parte deste tribunal:
Os resultados obtidos, nestas duas últimas técnicas foram processados através do “método qualitativo-análises e conteúdo ou análises qualitativo de dados como o reconhece.” (Gómez, e outros, 2002).
Materiais e métodos
É evidente que o ensino passivo reprodutivo que estimulam as universidades, sobre as metodologias tradicionalistas não vão propiciar as mudanças que se necessitam, pelo que tem surgido no pensamentos pedagógicas contemporâneas distintas metodologias que de um modo ou outro tem pretendido solucionar o problema que se encontram nas universidades angolanas, que tem como denominador comum o facto de transferir o centro do processo à aprendizagem do estudante, sendo indispensável que este aprenda como se aprende, entre elas se podem relacionar vários autores que se dedicam a desenvolver na docência diferentes métodos activos como Canfux Sanler, González Pacheco et.al (1995). “As metodologias activas associadas ao ensino de Língua Inglesa motivam os alunos a buscarem activamente outros recursos para completar sua formação, além de incentivá-los à cooperatividade para o desenvolvimento do pensamento crítico frente à realidade actual e aos problemas tratados em sala de aula.” (Gimenez, 2009; Leal et al., 2019). Ao ser operacionalizado nessa perspectiva, “o processo de ensino-aprendizagem da Língua inglesa possibilita aos estudantes compreenderem o mundo através dos aspectos linguísticos e culturais.” (Leffa, 2009). Outro exemplo é a aprendizagem significativa e rápido como sendo seus principais exponentes as de; Ausbel, David, Joseph, Novak, e Hanesian (1991). No ensino de língua inglesa também têm surgido diferentes métodos muito rápidos como a Sugestopedia, a Ritmopedia, Hipnopedia, entre outros.
No processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa para fins específicos também se utiliza muito estes novos metodos, cada dia torna-se mais evidente a necessidade de dominar a língua inglesa, para propiciar um desenvolvimento mais eficiente e eficaz do profissional em formação.
Não obstante, na actualidade, apesar de que o discurso teórico faz referência a necessidade de motivar e cultivar o interesse dos estudantes, na prática pedagógica com frequência cria-se somente vínculos formais a partir do rígido carácter normativo que geralmente fomentam as universidades e instituições de ensino de nivel superior em Angola.
O processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa não está alheio a estes problemas, de aí que apesar de que no ensino primário e secundário os estudantes recebem um total de mais de 320 horas de aulas, o resultado não costuma ser satisfatório e os estudantes ingressam nas universidades com uma serie de limitações devido a que existem serias dificuldades no domínio das estruturas morfossintácticas e lexicais o que afecta notavelmente a comunicação na língua inglesa. Este é um problema, que apesar do aperfeiçoamento constante do processo de ensino-aprendizagem que exige a sistemática avaliação e validação dos programas das disciplinas no ensino superior, não se resolve; os estudantes continuam com serias dificuldades no domínio da língua inglesa, e uma vez que concluem seus cursos, resulta-lhes muito difícil estabelecer uma comunicação estável sobre um tema específico, incluindo os de suas especialidades. O que evidencia que as mudanças curriculares constituem condições necessárias, mais não as suficientes para melhorar a qualidade da aprendizagem do inglês no contexto escolar.
Diante desta situação considera-se necessário a feitura de um aperfeiçoamento no processo de ensino, não desde o discurso somente sinão desde a prática pedagógica e isto exige uma mudança radical nas mentes dos professores que ensina inglês como disciplina.
Este trabalho propõe que, tendo em conta as metodologias activas usadas no processo de ensino-aprendizagem do inglês, fundamentadas pelos pressupostos teóricos da escola Histórico-cultural e os valores metodológicos da aprendizagem rápida da língua inglesa, que em definitiva se observam em Angola, A nova metodologia activa proporciona esta mudança, e também desenvolve a habilidade oral na língua inglesa.
Opta-se por uma nova metodologia por ser uma opção entre duas ou mais variantes com que conta o educador para trabalhar com os educandos, partindo das características, possibilidades destes e dos seus contextos de actuação. (Sierra, R. 1997). Neste caso refere-se a uma opção que assume o professor, os estudantes e o grupo no processo de ensino-aprendizagem de uma língua (inglês) para fins específicos que tem como centro a interacção destes, onde a motivação e a actuação consciente são elementos muito relevantes, pois ajusta-se com as dimensões da aprendizagem rápida, (activação-regulação, significação e motivação para aprender).
Quando se analisa o processo de ensino-aprendizagem deve ter-se em conta os seus dois polos; “a aprendizagem como uma actividade que executa o estudante que se está formando e o ensino como a actividade que executa o professor, quem é o responsável de orientar e guiar essa aprendizagem, e ambos actuam sobre uma matéria de estudo.” (Álvarez, 1992) Assim como um processo único, onde constantemente interiorizam e exteriorizam-se as aprendizagens de cada um dos sujeitos que intervêm e do grupo com a sua dinâmica de actuação.
Segundo o critério de Castellanos (2001), para que a aprendizagem seja desenvolvida e rápida deve completar três critérios básicos:
De aí que esta nova metodologia propõe como finalidade lograr uma aprendizagem rápida nos estudantes utilizando os mais recentes metodos da aprendizagem rápida das línguas.
Resultados
Tudo isto impõe mudanças importantes no processo de ensino-aprendizagem em sentido geral, tendo em conta os critérios de Parra (2000), propõe-se então que “o programa docente mais que um rígido documento que traça as pautas a seguir no processo de ensino-aprendizagem este deve converter-se num projecto aceitado pelo professor e os estudantes, sujeito a mudanças que estarão derivadas das necessidades da aprendizagem profissional e que possa ajustar-se a marcha do processo, convertendo ao professor num orientador que move o estudante a níveis superiores de desenvolvimento.”
Os objectivos devem formular-se em função do estudante, quer dizer, em termos da aprendizagem. Seguindo a posição de Mitjáns (1995) tem de se conseguir que “os objectivos favoreçam na maior medida possível a implicação dos alunos, para o qual é necessário conquistar a participação deles na determinação e formulação dos objectivos, propiciando a reflexão individual e grupal.” Isto permite conhecer quê visão tem o estudante da disciplina e quais são as suas expectativas, tanto de forma individual como grupal; ademais é uma das formas de incidir sobre os processos de reflexão e a de regulação metacognitiva, o facto de que o estudante tenha consciência de suas metas de aprendizagem, se os tem proposto sobre a base da reflexão acerca das suas possibilidades de consegui-las e os esforços e metódos a desenvolver para isso, influi positivamente no seu desenvolvimento integraldo estudante e especificamente em alcançar uma aprendizagem rápida.
O uso do método de discussão e suas técnicas contribuem a elevação da qualidade do processo comunicativo, provocando importantes mudanças na atitude dos alunos com respeito a apropriação dos conhecimentos, favorecendo uma maior implicação pessoal e maior desenvolvimento da motivação, desta forma seguindo alguns dos pressupostos da Sugestopedia, consegue-se desinibir o estudante das tensões que representa a aprendizagem da língua inglesa, mostrando-lhes que pode ser um processo agradável e fácil.
Outro ponto importante, que exige mudança é a avaliação de forma tal que nesse processo os estudantes assumem conscientemente as suas potencialidades, conquistas e possibilidades, pelo qual resulta importante adoptar de forma conjunta os critérios e indicadores de avaliação que deverão vigorar, assim como o estabelecimento do compromisso pessoal do estudante.
É imprescindível organizar o processo de forma tal que os estudantes possam interagir entre si atendendo aos seus níveis de desenvolvimento actual e potencial, o que exige a resolução de tarefas que devem caracterizar-se por inclinar-se as exigências maiores; por último deve-se atingir o comprometimento do aluno com o processo de ensino-aprendizagem, como sujeito activo do mesmo. Tudo isso permite afirmar que a nova metodologia proposta neste trabalho caracteriza-se por:
Pela estreita forma deste artigo resulta impossível colocar todos os resultados obtidos das técnicas e instrumentos aplicados somente oferece-se uma apertada sínteses, por exemplo:
No registro de experiencia dos estudantes, “Historia dos participantes” que permitiu uma retroalimentação sistemática e qualitativa do processo de ensino-aprendizagem a partir da opinião dos estudantes. Se recolheram 540 opiniões durante todo o ano lectivo, todos os estudantes participaram apesar de que deve-se sublinhar que uns foram mais activos do que outros. Estes resultados foram avaliados, utilizando o método de análises qualitativo dos dados a análises do conteúdo, como se tem sinalizado uma vez realizada a análises das opiniões se obtiveram dados que relaciona-se com a frequência com que aparecem expostas as diferentes categorias determinadas por: motivação, valor afectivo, aprendizagem, comunicação, avaliação do professor e metacognição.
Na seguinte tabela, dá-se a conhecer os resultados detectados em cada uma destas categorias:
Tabela I Frequência com que aparecem as categorias no registro de experiencia
|
Categorias |
Frequência com que aparecem no registro da experiencia |
% |
|
Motivação |
77 |
27,02% |
|
Valor Afectivo |
126 |
44,52% |
|
Aprendizagem |
108 |
42,68% |
|
Comunicação |
21 |
7,42% |
|
Avaliação do Professor |
124 |
43,81% |
|
Metacognição |
9 |
3,18% |
O mais relevante nas opiniões emitidas pelos estudantes é o elevado vínculo emocional que se produz com a utilização de métodos, é para dizer, refere-se a como a metodologia proposta se vincule com a satisfação e insatisfação das suas necessidades, expressado de forma positiva, negativa ou ambivalente.
Claro está que neste caso as expressões têm estado a 100% vinculada com valores positivos
Aos resultados da aplicação das provas de comprovação do rendimento escolar aplicou-se a prova T. no gráfico II aprecia-se como as medias aritméticas, ascenderam significativamente nos resultados iniciais, o valor é de 2,30 enquanto nos resultados finais é de 3,64 da mesma forma a desviação típica inicial é maior que a final o que permite inferir que as notas finais estão mais concentradas ao redor da media enquanto nos resultados iniciais denotam uma maior dispersão dos dados, quer dizer que os niveles de desenvolvimento dos estudantes estavam mais dispersos, menos equilibrado.
No resultado da prova T o valor de Sig é menor que pelo que recusa-se a hipóteses nula a um 95% de confiabilidade, isto permite inferir que existem diferencias significativas entre as medias iniciais e finais, como se apreciou, a média inicial é menor que a final. O que permite verificar a hipóteses formulada: “a implementação de uma nova metodologia para a aprendizagem rápida da língua inglesa para fins específicos, começando dos pressupostos teóricos do método sugestopédico tendo em conta os métodos actuais da aprendizagem de línguas e os contextos históricos culturais acerca da aprendizagem rápida; possibilita o aperfeiçoamento da habilidade oral dos estudantes”.
Discussão
“Os métodos de ensino-aprendizagem não existem sem os objectivos nem conhecimentos sobre os quais possam sustentar-se, o objectivo somente pode alcançar-se por meio de um método e sobre a base de um conhecimento.” (Bermúdez, Rodríguez, 1996). De aí que ao utilizar-se um mecanismo para a determinação dos objectivos onde se consiga uma implicação dos estudantes no processo, os métodos não podem responder a um ensino tradicional. Requerer-se-á então, da utilização de novos métodos activos ou produtivos de ensino.
Tudo exposto anteriormente justifica que nesta nova metodologia se proponha a utilização de métodos da aprendizagem rápida, que se desprende do método sugestopédico mais superável a partir de sua contextualização e enriquecimento com os resultados investigativos e a experiencia docente, tendo em conta as características dos sujeitos que intervêm nele de forma interactiva e que se usem diferentes métodos tais como: O jogo de roles, as simulações, o método de discussão em todas as suas variantes (discussão plenária, discussão em pequenos grupos, discussão conferencia, discussão confrontação, mesa redonda, discussão de paneis) (CPES, 1995) e técnicas para o desenvolvimento de habilidades, como: as mensagens escritas do amigo secreto, piadas, adivinhanças, trava-línguas, etc.
Conclusões
Depois de ter-se aplicado os instrumentos e técnicas seleccionados conseguiu-se observar a partir da avaliação dos mesmos como fundamentais resultados que a aplicação da nova metodologia para uma aprendizagem rápida da língua inglesa, propiciando um aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem porem:
Promove-se um nível elevado de motivação entre os estudantes, que se conquista a partir de que no processo cria-se em um ambiente agradável, dinâmico e divertido.
Influi positivamente na formação integral dos estudantes, não somente no desenvolvimento das habilidades da língua, o que incide directamente na esfera cognitiva instrumental da personalidade, mais também na esfera afectiva valorativa e motivacional, o que fundamenta também do foi declarado com respeito a motivação, no desenvolvimento da Auto valoração dos estudantes, no crescimento de sua auto-estima, na perca de barreiras psicológicas que afectavam a aprendizagem, nas relações interpessoais que se solidificam e cohesionam no trabalho em grupo, também nas relações existentes entre estudantes e professores.
References
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.