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Maestro y Sociedad e-ISSN 1815-4867

Número Monográfico Educación Médica Año 2023

Artículo original

Análisis de los factores socioemocionales incidentes en la tasa de deserción estudiantil de nivelación-ESPAM

Analysis of the socioemotional factors incident in the student dropout rate of nivelación-ESPAM

Dra. C. Maryuri Alexandra Zamora Cusme*, https://orcid.org/0000-0001-9768-3212

Mgtr. Edwin Wellington Moreira Santos, https://orcid.org/0000-0002-4518-8727

Lic. Karol Patricia Espinoza Loor, https://orcid.org/0000-0001-7169-2751

Est. María Yomira Daza López, https://orcid.org/0009-0006-6305-688X,

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López (ESPAM MFL), Ecuador

*Autor para la correspondencia. Email: mzamora@espam.edu.ec

Para citar este artículo: Zamora Cusme, M. A., Moreira Santos, E. W., Espinoza Loor, K. P. y Daza López, M. Y. (2023). Análisis de los factores socioemocionales incidentes en la tasa de deserción estudiantil de nivelación-ESPAM. Maestro y Sociedad, (Monográfico Educación Médica), 103-112. https://maestroysociedad.uo.edu.cu

RESUMEN

Introducción: La presente investigación, pretende analizar la incidencia de los factores socioemocionales en la tasa de deserción estudiantil de la Nivelación ESPAM, desde un punto de vista cualitativo y no solo cuantitativo, considerando que este fenómeno no debe centrarse únicamente en cifras y estadísticas, sino también en el diagnóstico individual de personas con problemáticas diversas. Materiales y métodos: Con tal intención, se planteó un abordaje metodológico de tipo descriptivo, que inició desde la revisión bibliográfica, identificando las principales causas que conllevan al incremento de los índices de deserción, a través de un diagnóstico situacional, que permitieron la generación de un plan de acción para aumentar los niveles de retención del alumnado. Resultados: La aplicación de herramientas de investigación de campo como la entrevista semiestructurada y la encuesta, permitieron una aproximación real a la problemática, identificando factores relativos al entorno social y ambiente familiar, estado académico y ambiente universitario y, al aspecto emocional; tales como relaciones interpersonales conflictivas, la no vocación, motivos económicos, desmotivación y alto nivel de estrés; por lo que es evidente que la conducta socioemocional guarda estrecha relación con la probabilidad de deserción. Discusión: La renuncia o deserción académica está vinculada con la disponibilidad horaria de quienes trabajan, a la incertidumbre de la inserción laboral una vez recibidos y, en algunos casos, a los aspectos psicológicos o emocionales (temor a pruebas). Conclusiones: Los factores de abandono escolar más repetitivos en la Nivelación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, son principalmente la situación económica y la no vocación o poca orientación vocacional, atribuibles a la gran crisis que atravesó el país, sobre todo en el período de Pandemia y, a la limitada oferta académica existente.

Palabras clave: deserción estudiantil, tasa de deserción, factores socioemocionales, nivelación.

Abtract

Introduction: The present investigation aims to analyze the incidence of socio-emotional factors in the student dropout rate of the ESPAM Leveling, from a qualitative point of view and not only quantitative, considering that this phenomenon should not focus only on figures and statistics, but also in the individual diagnosis of people with various problems. Materials and methods: With this intention, a descriptive methodological approach was proposed, which began from the bibliographic review, identifying the main causes that lead to the increase in dropout rates, through a situational diagnosis, which allowed the generation of an action plan to increase student retention levels. Results: The application of field research tools such as the semi-structured interview and the survey, allowed a real approach to the problem, identifying factors related to the social environment and family environment, academic status and university environment, and the emotional aspect; such as conflicting interpersonal relationships, non-vocation, economic reasons, lack of motivation and high level of stress; Therefore, it is evident that socio-emotional behavior is closely related to the probability of desertion. Discussion: The resignation or academic desertion is linked to the availability of hours of those who work, to the uncertainty of job placement once received and, in some cases, to psychological or emotional aspects (fear of tests). Conclusions: The most repetitive dropout factors in the Leveling of the Higher Polytechnic Agricultural School of Manabí, are mainly the economic situation and the lack of vocation or little vocational orientation, attributable to the great crisis that the country went through, especially in the period Pandemic and, to the limited existing academic offer.

Key words: Student desertion, dropout rate, socioemotional factors, leveling.

Recibido: 11/6/2022 Aprobado: 25/10/2022

Introducción

El fenómeno de la deserción estudiantil se ha convertido en uno de los principales padecimientos que aquejan al Sistema de Educación Superior a nivel mundial, por lo que es indispensable que las instituciones reconozcan la necesidad de revertir estas tendencias, con el objetivo de elevar el capital intelectual para la organización, dirección y desarrollo de los países, puesto que, esta problemática no solamente afecta el futuro de los jóvenes que incurren en la descontinuación de sus estudios, sino que además, repercute en la economía y progreso de las naciones. Ante este escenario, se reconocen a los factores personales como una de las principales causas del abandono escolar. Sin embargo, son pocos los proyectos que se enfocan en el estudio del desequilibrio emocional como causante de la baja autoestima, estrés, conducta sexual irresponsable, depresión, violencia y, en consecuencia, de la deserción escolar. Se vuelve necesario entonces, potenciar una educación consciente de las emociones de los estudiantes, en todos los niveles académicos, ya que, además de prevenir estas conductas, se ayuda a construir una persona con bienestar integral.

Para efectos de esta investigación, se ha considerado el análisis de los factores socioemocionales incidentes en los niveles de deserción, dentro de los cuales se identifican aquellos provocados por cuestiones de motivación y problemas personales. Muchas veces el abandono tiene más que ver con situaciones que viven las personas en las instituciones y en su entorno, que con características propias de los alumnos o de la institución misma. En tal sentido, los desafíos de los procesos de nivelación están en lograr que los cientos de estudiantes que al ingreso presentan heterogeneidades en sus habilidades y competencias cognitivas, como consecuencia de las inequidades en sus condiciones de vida, disminuyan sus brechas y se ajusten al perfil requerido para el ingreso a la Educación Superior, evitando una deserción temprana. Al respecto, el equipo de trabajo interagencial sobre juventud para América Latina y el Caribe del Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (GNUDS) realizó una consulta en línea para conocer cómo enfrentaron los jóvenes de entre 15 a 29 años, la pandemia de COVID-19; identificando las preocupaciones e incertidumbres relacionadas a su futuro y bienestar actual, entre las que se destaca una notable preocupación por la situación financiera, la salud familiar, el estrés de la educación a distancia-virtual, la pérdida de ingresos y la dificultad para encontrar un trabajo (Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020).

En congruencia, otro estudio realizado en México por Cárdenas (2019), revela que, más allá de las causas factuales (problemas económicos, salud personal o familiar, embarazo, matrimonio, bajo rendimiento, carga de trabajo, falta de tiempo y cambio de residencia), se denotan algunas causas expresadas para el abandono escolar de carácter más subjetivo, es decir, son atribuibles a la percepción de los informantes y a sus estados anímicos; entre estas: “la insatisfacción con la carrera que cursan, el ausentismo y el desagrado de la didáctica de los maestros, los problemas de relación, haber ingresado a una carrera remedial cuando no pudieron ingresar a la carrera a la que aspiraban” (Cárdenas, 2019, p. 30).

En este sentido, la deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las Instituciones de Educación Superior de toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se refleja que, la interrupción de los estudios universitarios, antes de llegar a su finalización, es un fenómeno generalizado (Carvajal et al., 2018). Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “el abandono de ese nivel de formación llega a 40 %” (El Telégrafo, 2016), y de acuerdo a la opinión de algunos expertos, esos porcentajes aún mantienen vigencia, debido a que el problema persiste (Torres, 2019). A propósito, un informe publicado en el 2014 por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) señala que, en ese año, de los 400 000 estudiantes inscritos en universidades públicas y privadas, el 26 % abandonó su carrera en los primeros semestres, pero aquel índice de deserción fue menor al de 2012, cuando se puso en marcha el sistema de admisión a las universidades y la deserción alcanzaba el 50 %.

Con la intención de realizar un abordaje más exhaustivo de la temática y obtener mayor aproximación a la problemática existente en el Sistema de Nivelación de la Escuela Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”, se empleó la metodología de la observación directa, a través de técnicas de recopilación de datos como una entrevista semiestructurada dirigida a la Jefa de la Nivelación-ESPAM y, encuestas aplicadas a los estudiantes desertores del período abril-agosto 2021, para conocer cuáles fueron aquellos factores socioemocionales que más incidieron en su decisión de desertar. De tal manera que, los datos recolectados sirvan para mejorar las estrategias de retención del alumnado.

Los principales hallazgos identificados, al efectuar el respectivo diagnóstico situacional, indican una notable incidencia de factores externos como determinantes de la deserción en los procesos de nivelación. De los 1 449 estudiantes matriculados en las carreras que oferta la Nivelación Politécnica, durante el primer semestre de 2021, 358 se registran como retirados, lo que corresponde a una tasa de deserción del 25 %. Entre las causas más incidentes, se detecta la no vocación, deficiencia en conocimientos previos, desinterés, razones sentimentales y emocionales, situación socioeconómica familiar, indisponibilidad de tiempo y, la carencia de dispositivos tecnológicos y limitado acceso a internet, considerando que durante ese período la modalidad de educación era híbrida distancia-virtual. Asimismo, en el aspecto socioemocional, la desmotivación, depresión por problemas familiares, sociales o universitarios y, altos niveles de estrés, condujeron al aumento de la tendencia de deserción.

Materiales y métodos

El presente estudio es de tipo descriptivo, no experimental. Los métodos aplicados para el desarrollo de la investigación fueron: el deductivo, inductivo y el analítico sintético. El método deductivo implicó la inferencia de “soluciones o características concretas, a partir de principios conocidos o descubrir consecuencias” (Rodríguez & Pérez, 2017, p. 188). Por otra parte, la utilización del método inductivo, permitió “encontrar rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones generales de los aspectos que lo caracterizan” (Rodríguez & Pérez, 2017, p. 187). Finalmente, la aplicación del método analítico-sintético, permitió analizar la información recolectada y descomponerla en partes, para luego clasificarla y generar conclusiones.

El procedimiento de la investigación, inició con la búsqueda de información bibliográfica relevante en fuentes de reconocido rigor científico, con el objetivo de obtener el sustento teórico referente a los factores socioemocionales que inciden en la tasa de deserción estudiantil, para posteriormente efectuar un diagnóstico situacional, que permita conocer la realidad de la problemática, mediante el diseño e implementación de técnicas de observación, como una entrevista semiestructurada dirigida a la Jefa de la Nivelación Politécnica y, encuestas aplicadas a 40 estudiantes desertores del período abril-agosto 2021, a fin de lograr un mayor acercamiento al objeto de estudio. Con la interpretación de los datos recolectados, se elaboró la propuesta de un plan de acción, con estrategias de retención del alumnado en el Sistema de Nivelación de la ESPAM-MFL.

Resultados

En este apartado, se exponen los principales hallazgos encontrados sobre la incidencia de los factores socioemocionales en la tasa de deserción de la Nivelación-ESPAM, período abril-agosto 2021.

Entrevista

El cuestionario de entrevista semiestructurada, constó de una serie de 11 preguntas abiertas, direccionadas a la gestión realizada en la Jefatura de Nivelación de la Escuela Superior Politécnica de Manabí, para monitorear la tasa de deserción de sus estudiantes. A continuación, se presenta el resumen del instrumento aplicado:

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA JEFA DE LA NIVELACIÓN ESPAM MFL

El objetivo de esta investigación es determinar la incidencia de los factores socioemocionales en la tasa de deserción estudiantil de la Nivelación Politécnica, durante el período abril-agosto 2021.

PREGUNTA RESPUESTA

1. ¿Qué instancia es la responsable del seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento o poca asistencia?

El equipo de nivelación.

2. Al detectar una posible deserción, ¿Qué procesos inician para mitigarla?

Cuando el estudiante ha desertado, ya no lo consideramos como estudiante y, por lo tanto, no podemos mitigarla. Lo que hacemos es motivar a los estudiantes, dar inducción de la carrera, al momento que inicia el proceso; indicando las asignaturas a cursar, porque ellos vienen con la falta de vocación desde la educación media.

3. De los siguientes factores externos, ¿cuáles considera que tienen mayor relevancia ante el fenómeno de la deserción universitaria en los procesos de nivelación?

• La no vocación (60 %).

• Deficiencia en conocimientos previos (10 %).

• Desinterés por el estudio (5 %).

• Razones sentimentales y emocionales (10 %).

• Situación socioeconómica familiar (5 %).

• Indisponibilidad de tiempo, por otras actividades (5 %).

• Carencia de dispositivos tecnológicos y limitado acceso a internet (5 %).

4. ¿Cree Usted que existe algún perfil repetitivo en los estudiantes desertores? En tal caso, ¿cuál sería éste?

La falta de orientación; los estudiantes no saben a qué vienen, solo quieren “obtener un cupo”.

5. ¿Cree Usted que la actual crisis sanitaria y financiera nacional ha agravado la situación universitaria con respecto a los índices de deserción estudiantil? ¿Por qué razones?

No, hubo cambios, pero no fue que se agravó. Solo hubo cambio de paradigmas.

6. ¿ En qué medida considera que pueden los factores socioemocionales afectar el rendimiento académico de los estudiantes e influir en su decisión de desertar?

Más o menos un 20% afecta los factores socioemocionales, no son tan marcados, pero sí afectan.

7. ¿Durante la Pandemia de COVID 19, y la nueva modalidad híbrida distancia- virtual, ¿cuáles de los siguientes factores socioemocionales influyeron en el aprendizaje de los estudiantes y, los empujaron a tomar la decisión de desertar?

Todo encasilla en las conductas disruptivas, porque los estudiantes tenían poca honestidad para estar en las aulas virtuales.

8. ¿La Nivelación Politécnica coordina acciones con la Unidad de Orientación y Desarrollo del Vicerrectorado de Extensión y Bienestar Estudiantil, para el seguimiento académico y conductual de los estudiantes?

Sí coordina.

9. ¿Desde el período abril-agosto 2021 hasta la fecha, ¿se ha brindado asesoramiento técnico-profesional y, apoyo emocional a los desertores del proceso de nivelación, con la intención de conocer a profundidad las razones de su retiro y, motivarlos a continuar con sus estudios?

No, porque los desertores son los que se desaparecen y no sabemos dónde localizarlos.

10. Según su apreciación, ¿cuáles deben ser los elementos claves para que un joven estudiante tenga éxito en sus estudios universitarios, sobre todo en la etapa inicial de nivelación?

En primer lugar, estar bien orientado con la carrera. En segundo lugar, tener ganas de estudiar, eso es todo, inclusive es más fuerte que la mala orientación, porque si un estudiante tiene ganas de estudiar, y está mal orientado, hace lo posible, se prepara, consigue adaptarse a esa carrera y triunfa. Pero, muchos de los chicos de aquí tienen baja autoestima, no valoran, no saben el esfuerzo que hacen los padres; llegan a la Universidad, no les importa retirarse, perder, volver a aplicar, toman al Sistema de Nivelación y Admisión nacional como un juego. Incluso, el Estado está buscando medios para amonestar a estos chicos, pretendiendo colocar un límite en la aplicación de carreras.

11. ¿Qué acciones pretenden ejecutar como Distrito, para contribuir a la mejora de la calidad educativa en los centros escolares?

La estrategia no está en las manos de la Nivelación, la estrategia está en manos de la educación media. Tal vez, hacer campañas de orientación vocacional en los colegios, donde se le haga un test a los estudiantes, para saber qué carrera les convendría según las aptitudes y los conocimientos previos.

Una de las mayores preocupaciones del Sistema Nacional de Educación Superior es la transición adecuada de los estudiantes del nivel secundario a la universidad y, la efectividad de este proceso; su propósito es lograr que la mayor parte de los alumnos se adecúen a las nuevas condiciones que conlleva esta transición y que los índices de deserción en los semestres iniciales sean los menores posibles (Altamirano y Alarcón, 2020). Los desafíos de la nivelación están en lograr que los cientos de estudiantes que al ingreso presentan heterogeneidades en sus habilidades y competencias cognitivas, como consecuencia de las inequidades en sus condiciones de vida, disminuyan sus brechas y se ajusten al perfil requerido para el ingreso a la educación superior, y que no sean expulsados del sistema de educación superior tempranamente. (Araujo, 2016)

En este sentido, Araujo (2016) sujeta que, la nivelación juega un rol importante en la disminución de las tasas de abandono durante los primeros años de estudio, permitiendo equiparar los conocimientos disciplinares y, además, posibilitando un mejor acoplamiento al generar espacios de vinculación que permitirán al estudiante socializar y adaptarse al ambiente universitario, evitando la sensación de aislamiento académico. Es así que, la nivelación logra apoyar de mejor manera a los estudiantes en los siguientes aspectos:

• La insuficiencia en la preparación previa. Al nivelar los conocimientos de los estudiantes se consigue en ellos mayor seguridad y confianza, así como habilidades disciplinares y del pensamiento que les permiten asumir con mayor solvencia conocimientos futuros.

• La ausencia de orientación vocacional. La nivelación también da un tiempo prudente al estudiante para verificar si sus expectativas de carrera están vinculadas con el quehacer de la misma ya que se implementa por área de conocimientos.

• Falta de preparación y actualización de los docentes. Por este problema, el área de habilitación docente de la nivelación migró hacia temas de desarrollo profesional que le iban a permitir a los docentes mejorar su situación pedagógica y de contenidos a través de capacitación dirigida sobre habilidades pedagógicas y disciplinares. (pp.162-163)

Encuesta

Para la aplicación de la encuesta, se realizó en primera instancia, la solicitud de la base de datos de los estudiantes desertores del período abril-agosto 2021; logrando conocer que, en el primer semestre del 2021, existieron 358 estudiantes retirados, de los 1 449 que se matricularon, lo cual corresponde a una tasa de deserción del 25 %.

Tabla 2. Estudiantes desertores del I Semestre 2021

Carrera	Base de datos	No matriculados	Primera matrícula	Segunda matrícula	Total	Aprobados	Reprobados	Retirados	Total de matriculados
Agrícola	198	25	173	0	173	80	38	55	173
Med. veterinaria	203	8	195	3	198	124	49	25	198
Ing. ambiental	209	24	185	6	191	91	52	48	191
Agroindustria	202	25	177	3	180	80	60	40	180
Turismo	170	24	146	1	147	76	13	58	147
Computación	205	42	163	3	166	75	36	55	166
Adm. de empresas	219	26	193	15	208	81	75	52	208
Adm. pública	215	41	174	12	186	85	76	25	186
TOTAL	1621	215	1406	43	1449	692	399	358	1449

Fuente. Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López” (2021)

El cuestionario de la encuesta, se compuso de 3 secciones (Entorno Social y Ambiente Familiar; Estado Académico y Ambiente Universitario; Aspecto Socioemocional). La misma fue elaborada a partir de criterios afines a la temática de estudio, considerando la información bibliográfica recolectada anteriormente. Se aplicó de manera digital, a través del uso de la plataforma Google Forms, y fue enviada a una muestra de 40 estudiantes desertores, a través de sus correos electrónicos.

Entorno social y ambiente familiar